Функционально-стилистические разновидности речи

Между устной (как и письменной) формой языка и его стилями существуют сложные взаимодействия.

Каждый из функциональных стилей употребляется и в устной, и в письменной речи. Однако некоторые стили реализуются преимущественно в определенной форме языка (речи). Так, например, разговорный стиль чаще всего связан с устной формой языка. В этом случае, как указывает В. Г. Костомаров, особенности разговорного стиля особенно тесно переплетаются с особенностями устной формы речи. С другой стороны, существуют стили, которые функционируют одинаково (или почти одинаково)

¹ Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977, с 54.

как в устной, так и в письменной форме речи. Это прежде всего относится к публицистическому стилю, в котором имеются особенности, идущие or обеих форм речи. Так, для ораторской речи, которая функционирует в устной форме, характерна сознательная установка на средства выражения (например, на употребление различных фигур), что типично для книжных стилей письменной речи¹. В то же время в ораторской речи используются такие внеязыковые средства выражения, как жест и мимика, что связано с устной формой ораторской речи.

Научный стиль также может реализоваться в устной речи, например в докладе на научную тему, и в письменной форме речи в научной статье. В связи с этим О. А. Лаптева пишет: «Говорить, например, на научные темы даже в самой непринужденной обстановке диалога нельзя, не переходя при этом на научный стиль или в лучшем случае на смесь научного стиля с элементами разговорного»².

Собственно, многие книжные стили языка (официально-деловой, научный), возникшие в связи с письменностью и развивающиеся в письменной форме, сейчас функционируют и в устной форме. При этом, естественно, форма речи накладывает определенный отпечаток на ее стиль. При устной форме функционирования книжных стилей в них легче и естественнее проникают элементы разговорного стиля, они более «вольны» в синтаксическом построении и т. п. Таким образом, хотя «стиль речи не оказывается закрепленным за формой», не безразлично, осуществляется ли высказывание устно или письменно, так как в зависимости от этого возникают различные модификации одних и тех же «функционально-стилистических категорий»³

И если «владение формой не является владение стилем» (по словам В. Г. Костомарова), необходимо знать, какие стили устной речи нужно формировать и совершенствовать у школьников и у будущих учителей русского языка.

Что касается школьников, то ясно, что большое внимание следует обратить на те разновидности устной речи, которыми они владеют недостаточно. Это прежде всего книжные стили (публицистический, научный), а также разговорный стиль «непринужденного устного рассказа» (по выражению Н. Ю. Шведовой), стиль дискуссий на морально-этические темы.

Воспользуемся таблицей (репродуцируется через графопроектор) и уточним наши представления о функционально-стилистических разновидностях устной речи на уроках русского языка.

¹ См- Костомаров В. Г. Разговорная речь: определение и роль в преподавании.– Рус. яз. в нац. школе, 1965, № 1.

Лаптева О А. О структурных компонентах разговорной речи – Рус яз. в нац. школе, 1965, № 5.

³ Винокур Т Г. Стилистическое развитие современной русской разговорной речи– В кн.: Развитие функциональных стилей современного русского языка М., 1968, с. 15.

Итак, место коммуникации – класс; партнеры (адресант и адресаты): учитель – ученики (ученик) или ученик – ученики (реже: ученик – ученик) Главный параметр, определяющий использование функциональных стилей, в этих условиях – основная задача речевого воздействия.

Таблица 2

Задачи	Стили Подстили	Примеры
Общение	Разговорный	В диалоге с учеником о причине опоздания, невыполнении домашнего задания и т д. В монологе-образце высказывания учителя на темы типа «Как я провел субботний вечер (праздничный лень и т. д.)»
Сообщение	Научный Научно-учебный Научно-популярный	В монологе учителя (ученика) на темы учебного предмета (так же и в диалоге) В монологе учителя при объяснении нового или в сообщении (докладе) ученика на лингвистические темы.
Воздействие	Публицистический Научно-публицистический	В монологе-образце, который учитель использует при подготовке к высказываниям публицистического характера. В монологе учителя и диалоге его с учениками на темы типа «Берегите, изучайте родной язык», «Развивайте дар слова» и т. д.

На первое место во взаимодействии учителя и ученика выступает тот стиль, с помощью которого учитель передает знания, формирует умения и навыки, так как эта дидактическая задача является одной из основных для преподавателя. Но учитель пользуется в этих целях научно-учебным подстилем, который приспособлен для передачи основ наук, для решения практических задач преподавания русского языка в школе и поэтому несколько отличается от собственно научного (академического)

стиля. В этом нетрудно убедиться, сопоставив определение какой-либо грамматической категории в научной грамматике и в школьном учебнике¹. Проведем такое сопоставление и сделаем выводы.

Академическая грамматика, 1980 г.	Русский язык. Учебник для IV класса, 1986г.
Инфинитив, или неопределенная форма глагола, является исходной формой глагольной парадигмы. Инфинитив – форма, только называющая действие и никак не обозначающая его отнесенности к лицу, числу, времени, реальности или ирреальности... Инфинитив имеет специальные флексии -ть/ти и -чь, которые присоединяются, как правило, к основе прош. вр.	Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопрос что делать? или что сделать? Это начальная форма глагола; она не показывает ни времени, ни числа, ни лица, ни рода. Неопределенная форма имеет окончание -ть (-ти) и нулевое окончание в глаголах на -чь.

Вопросы для анализа.

1. Сколько слов и предложений в описательном определении неопределенной формы глагола в Академической грамматике и в школьном учебнике?

2. Каково среднее число слов в предложениях каждого из сопоставляемых текстов?

3. Каковы эти предложения по наличию групп слов, осложняющих их?

4. Сколько терминологических наименований в одном и в другом текстах?

5. В чем расходится лингвистическая трактовка неопределенной формы в рассматриваемых источниках?

В описательном определении Академической грамматики 44 слова, 3 предложения; в школьном учебнике – 40 слов и тоже – 3 предложения; в среднем соответственно 14,6 и 13,3 слов в предложении. Для характеристики неопределенной формы глагола в Академической грамматике используются два простых предложения: первое с пояснением (уточнением), второе – с однородными причастными оборотами. Третье – сложноподчиненное

¹ Здесь и далее при ссылках на школьные учебники см.: Ладыженская Т. А. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса, М., 1986; Баранов М. Т. и др. Русский язык. Учебник для 5–6 классов. М., 1985; Бархударов С. Г. и др. Русский язык. Учебник для 7–8 классов. М., 1986.

IS

предложение с придаточным определительным, в котором есть оборот как правило. В предложениях школьного учебника не употребляются указанные группы слов, осложняющие предложения. В описательном определении Академической грамматики разных терминологических наименований– 14 (инфинитив, неопределенная форма, исходная форма, глагольная парадигма и др.), в школьном учебнике – 9. В Академической грамматике вводится термин инфинитив, характеризуется отсутствие в этой форме отнесенности к реальности. В учебнике для IV класса не дается термин инфинитив как дублирующий, не говорится об отсутствии у глаголов в неопределенной форме отнесенности к реальности, так как четвероклассники еще не изучали наклонений глагола. Вместе с тем вводятся вопросы, с помощью которых дети будут определять начальную форму глагола, а затем и его вид (когда познакомятся с этой глагольной категорией). Можно было бы продолжить сопоставительный анализ, но и приведенного достаточно для того, чтобы сделать вывод, что научно-учебный подстиль отражает приспособление к аудитории, к возможностям усвоения материала программы учащимися определенной возрастной группы.

В устной речи учителя научно-учебный подстиль изложения модифицируется, приобретая выразительность за счет логических ударений, повышения и понижения голоса, за счет включения пояснений, а также языковых средств, организующих внимание учащихся, и т. д. Например:

Объяснение учителя (фрагмент) (IV класс)	Комментарии.
1 2 3 – Итак, мы с вами убедились в том, что глагол в неопределенной форме называет действие – строить, жить, созидать, но определить у глаголов в неопределенной форме время, лицо, 5 6 число невозможно. Нельзя, например, определить лицо, число, время глагола строить. Я строить, мы строить, завтра строить, сегодня строить –' все равно глагол строить. Мы определяем глагол в неопределенной форме по вопро-7 сам- «Нам песня строить и жить помогает;». Помогает (что д е-л а т ь?) строить и жить. Есть	1 – 3. Служит установлению контакта, созданию в классе атмосферы взаимных поисков. 4. Примеры, иллюстрирующие выдвинутое положение. 5. Слово невозможно в значении «нельзя» упрощает изложение. 6. Предложение содержит пояснение, разъяснение выдвинутого положения через примеры. Используется разговорное слово все равно. 7, 9. Разъяснение через пример, показывающий, что вопрос нужно ставить от слова к слову. 8. Присоединительная емкая конструкция, характерная для устной речи. 9. Постановка вопроса помогает обратить внимание учеников на то, что к глаголам в неопределенной форме можно поставить два воп-
еще вопрос что сделать? 9 10 Построить, выжить. Почему два вопроса – что делать? что сделать? – это вы узнаете дальше...	роса (один из двух). 10. Ответ и вопрос – интригующего характера, чтобы заинтересовать учащихся.

В приведенном выше объяснении учителя есть элементы научно-популярного подстиля, который, как правило, используется, когда нужно сообщить определенную информацию неспециалистам. В своих объяснениях учителя пользуются некоторыми приемами популяризации, что сближает их стиль изложения с научно-популярным. Это сближение можно увидеть, сопоставив научно-учебный подстиль изложения (в школьном учебнике) и учеб но-популярное изложение (объяснение учителя):

Учебник для IV класса	Изложение учителя
Подлежащее и сказуемое – это главные члены. Они составляют грамматическую основу предложения. Остальные члены являются второстепенными.	Вы правильно сказали, что выделяется...два главных члена. Но, может быть, есть среди них более главный? Один – маршал, а другой просто – генерал? Или они оба – маршалы? Как вы думаете?

Обращение к аналогии позволило учителю упростить постановку проблемного вопроса, чтобы сделать важный вывод о том, что подлежащее и сказуемое одинаково, в равной мере главные члены предложения. Это находит свое выражение в возможности поставить вопрос от подлежащего к сказуемому и, наоборот, от сказуемого к подлежащему: Белый пар по лугам расстилается. Пар (что делает?) расстилается. Расстилается (что?) пар. Письменно это обозначается так:

Общий вывод: степень популярности изложения зависит от подготовленности слушателей, от того, в какой мере знаком им преподносимый материал, насколько он сложен для восприятия учениками данного – определенного – класса.

Второе место (по использованию на уроках русского языка) занимает научно-публицистический подстиль, которым учитель и ученики пользуются; когда выступают с высказываниями на темы гражданского звучания (кроме указанных, можно назвать такие темы, как «Русский язык – язык дружбы и братства», «На-

9П

ша гордость, наше достояние народное», «Слово – это тоже дело» и т. д.).

К разговорному стилю на обиходно-бытовые темы учитель, как правило, прибегает в общении с учащимися вне урока, значительно реже на уроке, когда сам выступает в качестве рассказчика с образцом разговорного монолога. Несомненно, элементы разговорного стиля присутствуют и в тех замечаниях и выговорах, которые делает учитель учащимся по поводу их дисциплины на уроке, отношения к делу и т. д. «Выговаривая ученику», выражая свои чувства, учитель должен, пользуясь соответствующими эмоционально окрашенными средствами, не выходить за пределы норм литературной речи, норм речевой и педагогической этики особенно.