Напрямиі методи педагогічної корекції відхилень у поведі­нці дітей

Особистість дитини не завжди формується по висхідній лінії. Оскі­льки вона ще не має сталих поглядів, а існуючі норми і моральні пра­вила поведінки ще не стали її власними, дитяча поведінка часто ви­значається випадковими обставинами.

До типових відхилень у поведінці школяра відносяться лінь, агре­сивність, недисциплінованість, упертість. Виявляються вони у формі провини, конфліктів з товаришами по навчанню, вчителями і батьками. Особистість девіантного школяра доводиться виправляти або, іншими словами, проводити корекцію її розвитку.

Під корекцією розуміємо систему психолого-педагогічних дій, спрямованих не тільки на подолання або ослаблення негативних якос­тей особистості дитини, але і на формування протилежних по відно­шенню до них позитивних якостей.

Типові причини відхилень у поведінці дітей:

• бездоглядність у сім'ї;

• відсутність єдності у вимогах батька і матері;

• потурання капризам і витребенькам дитини;

• застосування фізичних заходів покарання;

• психологічна ізоляція в класному колективі;

• негативне мікросередовище;

• недостатній розвиток здібності до гальмування. Тактика корекційної роботи.

Ефективність корекційної роботи визначається:

• мистецтвом спілкування з дітьми;

• залученням до корекційної роботи самого вихованця (психологі­чний тренінг);

• формуванням мети корекційної роботи (при агресивності - роз-

виток доброзичливості, лінь - виховання працьовитості, замкнутість -розвиток товариськості тощо);

• застосуванням гальмуючих прийомів (попередження, покарання, засудження, наказ);

• формуванням позитивних якостей через спонукальні прийоми (ор­ганізація успіху, прояв уваги, турботи, засмучення, прохання, заохочення);

• з'ясуванням причин поведінки;

• формуванням відповідних мотивів поведінки.

У корекційній роботі вихователя можна виділити такі етапи:

1. З'ясування причин відхилення в поведінці дитини, а також ви­вчення сильних і слабких сторін її особистості.

2. Визначення цілей і способів дій, спрямованих на викорінення недоліків у поведінці і формування позитивної якості, протилежної тій, що є найближчою причиною відхилень у поведінці.

3. Дискредитація, знецінення негативних форм поведінки і форму­вання мотивів позитивної поведінки (бажання позбавитися від недолі­ків, потреба удосконалити якості особистості).

4.Вибір виду діяльності, в якому найуспішніше формується необ- хідна позитивна якість, і включення в нього вихованця. Одночасно ве­деться робота із забезпечення сприятливого положення його в системі міжособистісних відносин.

5. Закріплення прищепленої якості через вправи в природних умовах або спеціально організований тренінг, через схвалення позитивних змін.

У процесі всієї корекційної роботи у вихованця формуються реф­лексивні вміння щодо власної поведінки, що є важливою передумовою організації самовиховання.

Література

Басин М., Попов А. Формирование навыков волевой регуляции у девиант-ных подростков // Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - С. 75-77.

Вашека Т. Рання діагностика та профілактика суїцидальної поведінки у підлітковому віці // Практична психологія та соціальна робота. - 2006. - № 6. -С.64-66.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. - М., 1986.

Коррекционная и специальная педагогика / Автор-сост. Л.И.Давыдова. -Дзержинск, 2006.-218 с.

Кухранова И. Коррекционно-психологические упражнения и игры для детей с агрессивным поведением// Воспитание школьников.-2002.- №10-С.31-32.

Никуленко Т. Г. Коррекционная педагогика: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 381 с.

Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Авто-ры-сост. Зайцев Д.В., Зайцева Н.В. - Саратов, 1999. - 110 с.

Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: «Прогресс», 1987. - 424 с.

Федорченко Т. Методи корекційної роботи з агресивними дітьми і підлітка­ми // Рідна школа. - 2007. - №2. - С.12-15.