К получению профессионального образования. Структура и содержание системы

Структура и содержание системы

формирования готовности учащихся сельских школ

к получению профессионального образования

Формирование готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в настоящем исследовании реализуется через систему управления этим процессом. Теоретическое обоснование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования основано на теории деятельности, теории систем. Основные идеи системного подхода были представлены в трудах известных ученых П. К. Анохин, Л. Берталанфи, Ю. С. Попков, В. И. Садовский, К. В. Судаков, А. И. Уемов [11, 12, 357, 358, 359, 253, 254, 255, 275, 302, 303, 319]), описанию функций управления посвящены работы (В. Г. Афанасьев, А. А. Годунов, Ю. А. Тихомиров [14, 15, 75, 314]). Теоретические основы деятельностного подхода к формированию личностных качеств разрабатывали Б. Г. Ананьев, П. Я. Гальперин, Б. С. Герушинский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин [9, 68, 69, 71, 72, 89, 90, 115, 190, 191, 287, 288].

Л. Берталанфи рассматривал систему как комплекс взаимодействующих элементов, П. К. Анохин расширил этот подход: «Системой можно назвать только такой комплекс избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов на получение фокусированного полезного результата».

К. В Судаков, развивая идеи П. К. Анохина, рассматривает системы в динамике их построения, при этом достижение полезного результата является системообразующим фактором. Показатели необходимого результата запечатляются в структуре соответствующей системы, что и формирует цель деятельности субъектов по достижении требующихся результатов. В настоящем исследовании мы будем опираться на научный подход к определению систем, выдвинутый П. К. Анохиным и К. В. Судаковым.

Для описания системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования был использован научный подход к конструированию системы управления образовательным процессом [131, 302]. В соответствии с функциями управления: определение целей и планирование, организация исполнения, координация и стимулирование деятельности, учет и контроль исполнения, содержательная сторона компонентов системы раскрывается через следующую структуру: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекцию.

Основные постулаты теории деятельности, сформулированные В. В. Давыдовым о том, что поведение человека произвольно, целеориентировано и сознательно [90] положены в основу системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. А основные элементы деятельности, выделенные А. Н. Леонтьевым (осознание деятельности в виде мотива, оценка наличной ситуации, формулирование цели, выработка решения, как цепи последовательных преобразований наличной ситуации в целевую, выбор средств деятельности и реализация решений [190]) были использованы для разработки технологий формирования данной готовности.

Предлагаемая нами система формирования готовности учащихся к получению профессионального образования обладает всеми необходимыми системными признаками.

Афанасьев считал, что любой системе присущи такие характеристики, как компонентный состав, структурность и наличие системообразующего фактора, целостность и развитие, иерархичность, взаимосвязь и взаимодействие со средой, множественность описания, наличие управления [14, C.31]. Докажем наличие указанных признаков применительно к системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

1. Компонентный состав системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Под компонентами понимаются любые части системы, вступающие в определенные отношения с другими ее частями [43]. К компонентам предлагаемой нами системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования относятся: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекция.

2. Структурность. Системообразующий фактор системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Структура системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования подразумевает собой определенный способ взаимосвязи, взаимодействия образующих ее компонентов. Раскроем связи между компонентами системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Целеполагание, определяемое необходимостью реализации принципов образования и совершенствования процесса формирования данной готовности, обусловливает ранжирование и реализацию этой системы. От качества реализации рассматриваемой системы зависит достигнутый результат, который соотносится с планируемым результатом на этапе обобщения и анализа. При необходимости (а она нередко возникает) в процесс формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования вносятся изменения, т.е. осуществляется коррекция, таким образом, все компоненты предлагаемой системы структурированы и взаимосвязаны. Системообразующим фактором является потребность в новом педагогическом знании позволяющем эффективно организовать управление процессом формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

3. Целостность и развитие системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Целостность указанной системы определяется единством и взаимодействием ее составляющих. Предлагаемая система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования является целостной и развивающейся. Каждый ее компонент (целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция), обладая определенными свойствами, является частью диалектически обусловленной целостности этой системы. Как показало исследование, повышение уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования происходит в процессе реализации компонентов рассматриваемой системы. С одной стороны, ее компоненты обладают относительной самостоятельностью, с другой стороны, составляют части единого целого.

Показателями развития системы являются необратимость, направленность и наличие закономерностей [14]. Эти показатели при­сущи предложенной системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Полученные новые педагогические знания, как результат функционирования системы, присваиваются участниками про­цесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, обеспечивают необходимое формирование качеств личности учащихся, характеризующих данную готовность. А это значит, что процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования является необратимым. Наличие в предложенной системе компонентов целеполагания, обобщения и анализа полученных результатов обеспечивают направ­ленность процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования на повышение уровня указанной готовности. Функцио­нирование системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования происходит на основе определенных повто­ряющихся, устойчивых связей. Так, реализация зависит от целеполага­ния: изменение целей влечет за собой изменение содержания кон­цепции, форм и стратегии реализации. Ранжирование влияет на выбор методик, составляющих технологию организации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Анализ результа­тов реализации позволяет выяснить необходимость корректирования процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

4. Иерархичность системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования и ее взаимодействие со средой.

Иерархия – расположение частей целого в порядке от высшего к низшему [99]. Данный признак выражается в том, что отношения между участниками процесса формирования готовности к получению профессионального образования (учителем и учениками) становятся субъект-объектными, в котором обе стороны являются партнерами, и управление процессом формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования организовывает деятельность и учителя, и учащихся.

Система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования не является изолированной, она связана с внешней средой (образовательным пространством) посредством:

§ учета целевых установок, предлагаемых органами управления образования;

§ изучения требований родителей и общественности к развитию уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

§ взаимодействия с другими образовательными учреждениями, в том числе и теми, в которых возможно продолжение образования учащихся сельских школ после окончания школы;

§ соотнесения достижений результатов процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования с другими достижениями данного педагогического коллектива.

5. Множественность описания системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Множественность описания каждой системы предполагает построение некоторого числа различных моделей, каждая из кото­рых описывает лишь определенный аспект целого, лишь одну из сторон системы [59].В соответствии с этим можно рассмотреть многофункциональность системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. К ее функциям относятся:

- социальная, направленная на выполнение требований общества и государства, предъявляемым к сфере образования; на достижение целей образования; на возрастание уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования;

- управленческая, обеспечивающая четкую организацию процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; поэтапный и итоговый анализ, учет и контроль состояния готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; своевременное внесение целесообразных изменений в организацию процесса формирования готовности;

- психолого-педагогическая, предполагающая реа­лизацию индивидуализированного и дифференцированного под­хода в процессе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

- научная, обеспечивающая участие педагогов в проведении педагогического эксперимента, разработку, апробацию и внедрение в практику новых технологий формирования готовности учащихся к получению профессионального образования; анализ, обобщение и описание результатов формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования; подготовку отчетов об итогах педагогического исследования; предъявление материалов исследования на методических советах и научно-практических конференциях;

- ценностно-ориентационная (аксиологическая), выражающаяся в следовании определенной системе ценностей, в которой важной считается развитие личностных качеств учащихся, необходимых для продолжения образования после окончания школы: ориентация на продолжение образования, глубокие и прочные знания, познавательный интерес и информационная компетентность.

6. Наличие связей управления системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования.

Каждая система имеет следующие признаки управления – наличие причинной связи элементов, наличие управляющей и управляемой составляющих, подвижный характер управления, наличие обратной связи. Перечисленные признаки присущи и системе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Все ее компоненты (целеполагание, ранжирование, реализация, обобщение и анализ, коррекция) связаны между собой и взаимоопределены, каждый последующий компонент системы связан с предыдущим. В процессе формирования готовности учитель, как управляющее звено системы, осуществляет выбор способов управления, что указывает на подвижный характер управления. Примером осуществления обратной связи в названной системе может служить коррекция процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования в зависимости от полученного результата.

Таким образом, предлагаемая система формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования отвечает требованиям целостной и управляемой системы.

В основу конструирования системы формирования положены следующие принципы образования: демократизация, гумманизация, гуманитаризация, непрерывность, дифференциация, принцип индивидуализации, принцип развивающего обучения, наличие компонентов регионального самоопределения. А так же принципы интегративности и компьютеризации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, основанные на закономерностях, выявленных при анализе результатов констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Принцип демократизации образования обеспечивает получение равноценного образования независимо места проживания, пола, национальности, и социальной принадлежности. Принцип гумманизации образования понимается как внимание к внутреннему миру ребенка, создание благоприятных условий для раскрытия и развития его способностей. Принцип гуманитаризации образования, реализуется через формирование целостной картины мира, разработку гуманитарного потенциала естественнонаучных предметов. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Принцип дифференциации педагогического процесса предусматривает обновление содержания образования, форм организации учебной деятельности с учетом уровня развития, склонностей и потребностей учеников. Принцип индивидуализации процесса обучения направлен на создание оптимальных условий для всестороннего развития учащихся. Принцип развивающего обучения предполагает максимальное использование поисковых и проблемно-ориентированных методов, увеличение объема самостоятельной работы школьников. Наличие компонентов регионального самоопределения предполагает учет специфики сельского региона [60, 115, 187, 189, 261, 222].

Результат сравнительного анализа данных исследований 1981 и 2000 годов, содержащих сведения об уровне готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования, позволил выявить следующую закономерность. Чем выше уровень развития одного показателя готовности учащихся к получению профессионального образования, тем выше уровень развития других показателей, и наоборот, чем ниже уровень развития одного показателя, тем ниже уровень развития других показателей. На основе этой закономерности был сформулирован принцип интегративности формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Согласно этому принципу, формирование одного показателя данной готовности влечет за собой развитие других ее показателей. Анализ особенностей образовательного процесса в сельских школах с учетом специфики их функционирования привел к выявлению следующей закономерности: уровень развития информационной компетентности, знаний и познавательного интереса учащихся зависит от уровня методической обеспеченности сельских учителей, и их готовности к внедрению цифровых технологий. На основе этой закономерности был выдвинут принцип компьютеризации процесса формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Использование компьютерных технологий в процессе формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования значительно повышает его эффективность.

Конструируя компонентный состав системы формирования готовности учащихся к получению профессионального образования, мы предполагали в виду необходимости научно обоснованного руководства указанным процессом использовать функции управления: целеполагание, ранжирование, реализацию, обобщение и анализ, коррекцию, которые и нашли отражение в структуре предложенной системы.

Целеполагание

Целеполагание системы формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования определяет содержание и организацию указанного процесса. В нашем случае, педагогическая деятельность начинается с определения цели, в качестве которой выступает некоторая идея, в соответствии с которой строится указанная педагогическая система. Целью является увеличение уровня готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования. Задачи вытекают исходя из сформулированной цели. Для того, чтобы повысить уровень формировать готовность учащихся к получению профессионального образования, необходимо определить ее показатели: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность; определить критерии оценки уровня каждого показателя готовности учащихся к получению профессионального образования.

Ранжирование

Ранжирование предполагает определение уровня развития качеств личности, характеризующих готовность учащихся к получению профессионального образования. Диагностика уровня готовности учащихся к получению профессионального образования позволяет выделить группы учащихся с разным уровнем готовности, для того, чтобы иметь возможность ранжировать задачи формирования качеств личности учащихся, характеризующих готовность к получению профессионального образования: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность. В соответствии с определенными уровнями развития показателей готовности, дифференцировать процесс формирования готовности, выбирая для каждой группы учащихся, разработанные технологии формирования готовности учащихся к получению профессионального образования.

Реализация

Компонент «реализация» рассматриваемой системы предусматривает применение разработанной автором технологии организации процесса формирования готовности учащихся к получению профессионального образования в образовательном процессе сельских школ, направленной на развитие ее показателей: ориентация на продолжение образования, развитый познавательный интерес, глубокие и прочные знания, информационная компетентность. Для этого необходимо включить указанную технологию в программы организации учебно-воспитательной работы с учащимися, в программы коллективных и индивидуальных творческих занятий, и наполнить ее содержанием, предусмотренным стандартными образовательными программами.

В целях формирования готовности учащихся сельских школ к получению профессионального образования целесообразно использовать разнообразные формы организации образовательного процесса: урок, факультативные занятия, конференции, экскурсии, олимпиады, выставки творческих работ учащихся. А так же выполнение учащимися заданий, рассчитанных на длительный срок, групповая и индивидуальная подготовка учащихся к олимпиадам, проведение недели профориентации, проведение консультаций для учащихся и их родителей.

Как показало исследование, в условиях сельской школы можно эффективно использовать разнообразные виды и типы уроков: презентация; путешествие; представление; концерт; блиц-турнир, викторина, КВН, конференция, исследование, малая научная конференция могут обогатить и разнообразить процесс формирования готовности учащихся к получению профессионального образования. Формирование готовности учащихся к получению профессионального образования может успешно осуществляться в ученических производственных бригадах. В ученической бригаде формируются трудовые умения и навыки, закрепляются и углубляются знания, полученные на уроках в школе, реализуется принцип политехнического обучения, соединения обучения с производительным трудом, научной организацией труда, создаются благоприятные условия для профориентации школьников в сельском хозяйстве. «С большим интересом учащиеся принимают участие в практических занятиях по вождению тракторов с прицепными и навесными сельскохозяйственными орудиями по обработке почвы: вспашка, культивация, боронование, нарезка гряд, междурядная обработка» [334]. Однако следует учесть, что в условиях малой наполняемости классов в сельской школе не все формы организации образовательного процесса могут оказаться в этом смысле достаточно эффективными. Так, например, в условиях малочисленного класса сложно применять методики, базирующиеся на соревновании. Различный уровень развития учащихся, их малое количество в классе исключает возможность состязания в овладении знаниями и делает применение такой яркой и эффективной методики формирования познавательного интереса, как проведение соревнований в сельской школе довольно затруднительным.