Учебно-историческая картина и методика ее использования на уроках истории

I. подготовка уч-ся к восприятию картины осущ-ся в ходе беседы или изложения, которое предшествует показу.

Картину не стоит вывешивать до урока - это будет отвлекать учащихся от текущей работы + при восприятии картины без предварительного объяснения учителя у уч-ся 5-6 кл. м. сложиться неправильные искажённые представления о её содержании, которые потом трудно исправить. Картина д. б. показана учащимся лишь в нужный момент работы на уроке. Прежде чем показать картину учитель д. подготовить учащихся: рассказать об обстоятельствах, которые вызвали события показанные на картине. Н/Р: перед разбором картины «Расстрел на дворцовой площади 9 янв. 1905» учитель рассказывает, как толпы рабочих ранним воскресным утром направились с портретами царя и иконами двинулись с окраин Питерб., как их встретили оружейным огнём. Типологическая картина, как правило не требует длит. подготовки: Н/Р: Кратко сообщим учащимся, что киев. князья кажд. год объезжали свои владения, собирая с населения дань, что называлось это полюдьем, учитель вывешивает картину, на которой учащиеся в ходе беседы узнают, все, что относится к сбору Дани.

Вывесив картину н. сделать небольш. паузу, чтобы уч-ся самостоятельно м. обозреть её. Задача учителя – чтобы на материале картины подвести учащихся к определённым выводам., обобщениям, идеям.. показ картины д. идти в сочетании со словом учителя.

показ и объяснения по картине д. б. последовательны и логичны. + н. пользов. указкой (при показе портрета указкой не пользуются). Картина вывешивается высоко на стойке.

Учащ. н. приучать, прежде всего, сосредотачиваться на главном, основном, на предмете вцелом, а затем переходить к анализу его деталей. (Ян Коменский: «от простого к сложному, от общего к частному»).

Место картины на уроке ист., её роль в учебн. процесс: Андреевская: 1) Картина иллюстрирует изложение учителя. 2) вводится после рассказа и закрепляет и закрепляет изложение учителя. 3) она является исходным источником, откуда уч-ся черпают знания.

Место картины:

(1) Пр. всего картина на уроке служит зрительной опорой для уч-ся, которые слушают учителя: рассказ по событийной картине, хар-ка по портрету. Сочетание с картиной делает рассказ. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным + она служит источником знаний.

(2) В старших классах картина привлекается не в кач. зрительн. опоры, а помогает иллюстрировать, конкретизировать материал.

(3) Картина м. служить наглядным средством мобилизации знаний, которые необходимы для усвоения нов. материала. работа по картине в этом случае явл. подготовкой к восприятию содерж. урока.

(4) Картина усиливает эмоциональное воздействие рассказа учителя.

(5) Помогает закреплению излагаемого материала. (в мл. классах-вызывать к доске, просить рассказать по картине, что изучали на уроке.).

Роль картины: 1)М. служить задаче подготовки уч-ся к восприятию нового материала. 2)+ активизация восприятия этого материала, источник извлечения знаний. 3) усиливает эмоц. воздействие рассказа учит. 4)помогает закреплению историч. материала.

«Падение Бастилии». «Аукцион в 18 в.». «9янв. 1905г.» Яковлев. «Гончарная мастерская». «Казнь Джордано Бруно». «Охота на мамонта». «Храмовое хоз-во в Египте».

22. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории.

Осн.учебным пособием по И. для шк. явл. учебник, содержащий систематическое изложение материала по И.

Учебник И.для любого возраста должен содержать материал, изложенный разнообраз.методами. Живой рассказ, красочное описание, хар-ки, сжатое изложение событий, объяснение сложных ист.явлений, краткие выводы и обобщения. Опираясь на текст учебника, шк. учатся рассказывать, давать хар-ку, пользоваться сжатыми формулировками, делать выводы. Учебник учит мыслить и помогает развитию речи уч-ся.

Методические приемы и приемы работы с текстом учебника: 1. Объяснительное и комментированное чтение. Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся в тексте. 2. Самост.чтение. в 5-6 классах это необходимо для того, чтобы учить шк. самостоятельно извлекать знания из текста учебника. 3. Использование элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника. 4. Обучение шк.умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре: «О чем говорится в этом абзаце?». Этот путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана. 5. Работа над заголовками глав, §§ и пунктов. Перед изложением нового материала уч. по заголовкам пунктов § знакомятся с планом нового урока. 6. Осмысливание самого ист.материала - анализ, обобщение, оценка ист.фактов, установление причинных связей, сравнение и сопоставление. (Контр.??; подтверждение вывода, фактами из текста учебника; сравнение явлений, выявление сходства и различий; задания на доказательство). 7. Работа над итоговыми выводами, формулировками, определениями понятий, новыми терминами. 8. Разметка текста уч. рук-вом учителя. Сложные места в учебнике разбираются в ходе беседы и подчеркиваются в тексте, нумеруются. 9. Обучение шк. умению выполнять дом.задания. Точная формулировка домашнего задания и исчерпывающие указания, как его выполнить. 10. Выработка у шк.умения пользоваться материалом учебн. и излагать его, умение быстро найти и выбрать то, что относится к определенному? 11. Применение уч.ранее полученных знаний при восприятии и осмысливании нового материала, излагаемого учителем. 12. Обращение к учебн. за справкой в ходе проверки дом.зад., предлагая уч. указать ошибку отвечающего сославшись на опред.место в тексте.

Все методы работы с учебн. должны быть прежде практически показаны уч.на уроке и лишь после этого могут стать предметов дом. задания.

Образов-воспит. задачи использ. печат. историч. текстов: 1.документ передает колорит времени, дух эпохи. 2. усиливает доказательность изложения уч-ля. 3. позволяет развивать у учащ-ся умения его анализировать. 4. формирует у учащ-ся внимательное отношение к печат. слову. 5. работа с текстом совершенствует внимание уч-ся. 6. подлинно научн. тексты формируют у уч-ся объективное отнош-ие к действит-ти. 7. истоич. Документ выступает в истор. процессе в 2-х ипоставях: как предмет труда учителя и как предмет труда уч-ся.

Типы хрестом-ий: а – содержащие док-ты, отражающ. Характер эпохи. б – художест-историч. хрест-тии, содер-ие отрывки из произ-ий великих писат-ей на истор. сюжеты. в – адаптированные истор. док-ты на современ. русс.яз (книги для чтения).