Новая система исторического образования в Российской Федерации и ее особенности. Инновационные технологии в преподавании истории

Резко упала обеспечен. шк. наглядн. пособиями., книгами постепенное разрушение сов. с/с образования, за образец берётся зап. образов.==> реформируется и средн. шк. и истор. образов. реформ. и средн. шк., которую х. сделать 12-ти летней. разбрасываются, но до конца не определена нов. с/с. ист. образования из 2-х концентров: 1) 4-5 кл.-истор. др. мира. 6 кл.-история ср. вв.+история гос. и народов Р. с древнейш. времён-до сер 16 в.

7кл.-нов. истор. ч. 1 кон.15-кон 18вв. История гос. и народов. Р. в 16-н. 18 вв.

8 кл.-нов. истор. ч. 2 19-н. 20 в. Россия-19в., Чел-цивилиз.-к-ра.

9кл. Новейшая истор., Р в 20в, обществознание, гражд. обществознан.

10-11кл.-история миров. цивилиз. истор. Р. с древнейш. времён до конца 20вв., Новое время по истор заруб. стран.

нет истории СССР, периодизация.3) резкое снижение учебного времени на изучение истории: в совет. время-300 ч. всемирн. истор, сейчас198, истор. Р. и СССР-312ч., сейчас-312, но общий итог - если раньше 612 ч. в целом, то сейчас-510 ч. 4) Отсутствие общеустановленных названий курсов по истории сов. общества. 5) стремление ужать историю заруб. стран, а историю Р. растворить в так называемых курсах по истории цивилиз. 6) Разнобой, разночтение в программах, которые сопровождают эти курсы+резкое падение матер. и полит. статуса учителя истории ср. школы.àОсобенности: 1) Концетризм. 2) ненаучность названия курсов

1940г-з/п учителя-97% от уровня з/п в промышленности, 2001-60%, 2003-50%, к нач. 2004-45% + нравствен: учителя не ценят так как раньше+в связи с таким отношением власти к учителю в школе учителя в основном люди пенсионного возраста (молодежь не идёт в учителя). Нет. шк., которая была бы полностью укомплектована учителями. Очень малый процент учителей владеет компьютером. Если власти обесп. нормальное образование-страна нормально живёт, если средн. образование деградирует, то и страна деградирует.

В 1992 г. принят Закон РФ «Об образовании». Основой реформирования образ.системы стал принцип приоритета личности. В соотв. со стратегией развития ист.и обществоведческого образования осуществлен отказ от монополии гос-парт.идеологии и начат переход к плюрализму идеологий. Провозглашалось обращение к ценностям, связанным с лучшими нац. и мировыми традициями. Вводимая структура ист.образования должна была обеспечить становление целостной системы знаний о человек и обществе.

Началось введение обязательного (осн.) 9-лет.образования Школа стала переходить с линейной на концентрическую структуру. Первый концентр составляла осн.школа 5-9 классы, 2-й – полная ср. школа – 10-11 классы. Должна быть профильной: гуманит. и естественно-математ.

В 1-м концентре ввели изучение отеч. и всеобщей И. с древности до н/дней на основе цив.подхода. Стратегия образования предусматривала сначала изучение И. Рос. в контексте всемир.И., а затем создание единого курса «Россия и мир». Во 2-м концентре вводились курсы «И. Рос. с древнейших времен до н/дней», «Осн.вехи И. чел-ве», «И. мировых цивилизаций». Для повторения и углубления на более высоком теоретическом уровне ранее изученного предполагалось изучение модульных и интегрированных курсов.

В 90-е изменились значение и роль традиционных программ как обязат. для выполнения гос.документа. Решено ввести по западному образцу госстрандарт, определяющий обязательный min ист.образования, количественные критерии оценки качества обучения. Во Временном Госстандарте ученые-методисты попытались изложить осн.требования к ист.образованию учащихся. Цели обучения, объект изучения И. – прошлое людей и человечества и осн.системные характеристики объекта – ист.прошлое, пространство, движение. Однако Врем.Госстандарт на деле оказался теоретически сложным и мало пригодным для повседневной работы учителя.

Система истор. образов.: 3-4 кл. – введение в И. и рассказы из И.О.№ 5 кл. – ИДМ (68 ч.); 6 кл. – ИСВ (40 ч.) и И. гос-ва и народов России до сер. XIX в. (28 ч.); 7 кл. – Н.И. ч. 1 – к. XV – н. XVIII вв. (28 ч.) и И. гос-ва и народов России до н. XIX в. (40 ч.); 8 кл. – Н.И. ч.2 – XIX – н. XX вв (28ч.) и Чел-к, цивил-ия, кул-ра (36ч.); 9 кл. – Новейшая И. (34ч.), Россия в XX в. (68ч.), Обществознание (68ч.) и Гражданин, общ-во, законы (34ч.); 10-11 кл. – И. мировых цив-ций (68ч.); 10 кл. – Россия с др.tt до к. XVIII в.(68 ч.) Россия (Новое t) (34ч.); 11кл. – И. России XIX-XXвв. (68ч.)

В новой системе истор. образ-ия наличествует строгое научное название курсов. Не правомерные термины в названии курсов. Вних есть стремление растворить национ. И. в всеобщей И. Резкое сокращение времени на изучение И. Всего в советск. программе отвод. 612 часов на И. В постсов. – 510 ч., а срок обучения удлинен. Сокращ. курс заруб. И.: 300ч и 312 ч.

15. Метод устного обучения истоии в ср школе и его ведущая роль в концепции способов препод истории.

Существует понятие «живое слово учителя». Его признаки:

- это звуковое слово в отличие от неживого, печатного, буквенного.

- это слово, произнесенное с чувством, эмоционально.

- это образное слово (пословицы, поговорки, крыл.выраж., иносказания).

- это педагогически действенное слово. Ломоносов «искусство красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению».

– это доступное учащимся слово.

Т.О., «живое слово» учителя весьма широкое понятие и оно может быть определено как метод устного обучения истории.

2 фактора обусловили вед роль ЖСлУ в препод ист:1*фундаментальная роль языка,речи в жизни общества,2*связан с самой сущностью историч науки и ее основ,изуч в ср шк.

В русской школе XVIII в. господствовала вопросно-ответная форма преподавания. Ломоносов решительно выступил против этого.

Вслед за Лом. Шрекк («Краткая всеобщая история в переводе Экстера» требовал от учителя-историка «ясного и порядочного изложения».

Со временем живое слово учителя прочно вошло в арсенал пед. преподавания. В 60-е XIX Ушинский опубликовал свою статью «О классных рассказах», в к-й популяризировал рассказ учителя.

После 1917 г. отрицательное отношение к рассказу учителя высказано сторонниками т.н. «лабораторного метода», к-е устраняли систематическое изложение учителем истории или сводили его к второстепенной роли систематизации знаний, добытых учениками из ист.источников и пособий.

Т.О., в 20-е произошло принижение живого слова учителя в преподавании истории. Место рассказа занял т.н. «трудовой метод».

С изданием Постановления ЦК ВКП(б) от 25.08.1932 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» вернулись к систематическому устному изложению истории.

Ист.наука воспроизводит жизнь общества и у историков нет более действенных средств сделать это, чем через слово, речь.

В преподавании истории метод устного обучения явл. ведущим, главным. Другие методы обучения выступают как вспомогательные.

Соотношение между текстом учебника и изложением учителя.

1-2-3. 1. Изложение учителя: материал, внесенный учителем для образности и доступности. 2. изложение учителя, совпадающее с текстом учебника

3. содержание учебника, не излагаемое учителем.

Рассказ учителя больше конкретизирует материал, объясняет сформулированные выводы, оценки, характеристики, положения; связывает воедино явления и факты, темы и обеспечивает связь между разделами, темами.

Требования методической науки к живому слову учителя:

1. Высокий идейно-политический уровень. Не просто передавать ист. факты и события, но и разбирать их, оценивать, объяснять их причины и следствия, подводить уч-ся к научному пониманию истории.

2. Давать только объективные факты и оценки, и подводить уч-ся к научному пониманию истории.

3. Необходимость «структурности» изложения, т.е. чтобы изложение развивалось в строго логическом, последовательном плане.

4. Необходима ясность изложения, грамматическая правильность и доступность живого слова учителя в соответствии с возрастом уч-ся.

5. Живое слово должно учить уч-ся мыслить.

Т.О.,ЖслУ-иникальный инструмент учителя, способствует развитию мышления уч-ся; позволяет установить близкий контакт с классом; имеет огромное значение для развития речи учащихся.