Определение целевой установки урока истории

это универсальное ср-во подготовки учителя к уроку. включает 3 взаимосвязанных проблемы: 1)формирование знаний(знания определяются владением понятийного аппарата) н-р, у 2-х компьюторщиков свои знания, мы их можем не понять 2)умения (работа с картами, документами и т.д.) 3)воспитание на уроке истории (формирование отношений к тому, что мы изучаем) н-р, 1-дворцовый переворот 2-составление табл. государей 3-отношение.!! когда формируем к-л понятие, нужно уточнить, что понятие возникло как понятие, либо историками придумано. По широте охвата и глубине изучаемых аспектов:
а) масштабные целевые установки, характеризующиеся общедидактической направленностью (развитие познавательного интереса, формирование общих учебных умений и навыков и др.);б) локальные целевые установки, характеризующиеся частно-дидактической направленностью (результативность работы по развитию устной речи, организация на уроке творческой работы учащихся). Развёрнутая целевая установка урока: обоснование образовательной, воспитательной и развивающей целей урока, опора на ценностные ориентиры Федерального компонента государственных образовательных стандартов по истории.

21(1) Организация учебной деятельности учащихся на уроках истории в системе развивающего обучения.

Используемая технология развивающего обучения нацелена не на создание новых форм обучения, а на более качественное использование уже существующих на основе всем известных психолого-возрастных особенностей учащихся.

Работа организуется таким образом, что первый этап урока - это небольшая вводная беседа, где повторяется учебный материал, подводящий к задаче, которую следует решить на уроке. В старших классах она может формулироваться самими учащимися.

Второй этап состоит из анализа материала, выполнения учащимися задания с опорой на имеющийся источник информации и систему подсказок (план работы).

Ученики в зависимости от опыта и подготовленности могут сами попытаться создать план действий по решению учебной задачи, который призван расчленить частную учебную задачу на отдельные вопросы. Учебники, учебные пособия, документы из хрестоматий становятся средством решения учебной задачи, дающие в методическом аспекте большие возможности для разноуровнего обучения. Зная индивидуальные типологические особенности учащихся, их мотивацию учитель может предложить задания и для "слабых", и для "продвинутых ".

Это дает возможность в той или иной мере каждому участвовать в обсуждении, не ущемлять достоинство личности, опираясь только на положительные качества и черты.

Далее работа носит коллективный характер: кто-то из учащихся нашел одну причину, кто-то - другую, каждый может и должен аргументировано отстаивать свое мнение, опираясь на факты. Найденный в совместной деятельности ответ заносится в тетради. Чтобы убедиться в уровне понимания учитель выносит на обсуждение неправильные, неточные или наоборот верные суждения (контрольный тест). Задача учащихся - обнаружить ошибочность, неточность, или подтвердить и доказать правоту суждений.

В качестве дополнительного средства контроля (как индивидуальные задания) используются многочисленные тесты, кроссворды, графические и творческие задания широко представленные в рабочих тетрадях. Эта технология, на мой взгляд, успешно может использоваться в классах с небольшой наполняемостью, какими являются классы в сельской местности.

При такой системе я лишила себя удовольствия быть основным источником информации. Проблемными вопросами я акцентирую внимание учащихся на уязвимых для восприятия местах изучаемого материала

Разнообразные формы познавательной деятельности включают в себя и рефлексивную деятельность учащихся. Вот некоторые приемы, которые использую в своей работе:

Ø В начале урока четко ставим задачи, которые нам предстоит решить

Ø Учащиеся должны знать критерии, по которым будет оцениваться их деятельность на уроке. Критерии могут быть написаны на карточках и представлены детям.

Ø Метод анализа учащимися ответов одноклассников у доски (отмечаются положительные стороны ответа и недочеты, пути их исправления)

Ø Учитель предлагает учащимся проанализировать свою работу и обменяться с соседом по парте мнениями о тех знаниях и умениях, которые они усвоили или проявили в ходе выполнения определенного задания.

В конце урока необходимо подводить итоги, вовлекая детей в самоанализ в ходе которого они говорят, чему они научились, какие умения проявили.

Постепенно от общей рефлексии переходим к индивидуальной, когда один из учеников анализирует результаты общей работы.

Если мы перестроим преподавание на уровне урока, поставив во главу угла выполнение учебных задач, это мало что изменит: не связанные друг с другом отдельные учебные задания не сформируют у учащихся цельного представления об исторических процессах и закономерностях. Следовательно, необходимо создание системы учебных задач. Первое же знакомство с историей должно быть связано с решением общих задач - зачем ученику изучать прошлое? И ключевым здесь является вовсе не понятие “прошлое”, а понятие “настоящее” и даже “будущее”.

21(2) Хронологические умения. Как научить учащихся определять историческое время – до н.э. и н.э., запоминать и воспроизводить даты?

Хронология – вспомогат. и. дисципина, изучающая системы летоисчисления и календари разл. стран. Х. устанавливает даты И. событий. Цель изучения Х. в школе – показать последовательность событий и явлений, протяжённость их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летоисчисления. Задачи Х.: обеспечить в сознании учеников правильное отражение историч. времени, способствовать р-ию их врем. представл., помочь усвоению важнейш. дат событий.

Требования к знаниям по Х.: дети д. уметь называть даты важнейш. И. событий, хронол. рамки явл. и процессов, соотносить год с веком, устанавливать длит-ть и последоват-ть событий. Даты бывают опорными (связаны с главн. И. фактами) и вспомогат. (идут фоном в изуч. И. материала). По внешнему призн. Выделяют даты событий (год) и округлённые даты процессов (век, часть века, десятилетие). Проблемы, возникающие у детей с Х.: измерения времени (у младш. школьников – им сложно воспринимать протяж-ть событий, их размещение во времени), соотнесения года с веком, прочтения римских цифр, обратного счёта лет в истории.

Зад. на измер. времени: на линии времени отметьте год самых важных событий твоей жизни; Сколько лет назад произошло событие, если оно было в 35 г. до н.э.? На сколько лет одно событие произошло раньше или позже другого; Сколько лет длилось событие, если известны даты его начала и конца?; В каком году произошло событие, если известно, что оно было 2350 лет назад? Можно использовать тесты с выбором ответа на знание дат (тесты на синхронность событий; тесты на хронологическую последовательность событий).

Соотнесите год с веком: (если 2 конечные цифры – нули, то первая или 2 первых цифры означают век; если на месте нулей – др. цифра – то к первым цифрам также прибавл. единичка).

С компьютером: программа «Лента времени»: есть возм-ть сравнить сходные процессы, происходившие в разных регионах и в разное время. Осознанию длит-ти периодов, событий и выделению общего помогают синхронистич. таблицы.

Запоминание дат основано на смысловых связях. Запомин-ю способствует образное обознач-е времени и метод ассоциирования (связать дату данного события со смежным событием того же года).

ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ младште школьники с большим трудом воспринимают протяженность событий и их размещение во времени. учитель помогает ученикам уясниь, как люди измеряют время. им хорошо известна такая единица времени как год. теперь им нужно осознать продолжительность года. для этого учитель проводит беседу, выясняя, какие события ученик помнят из прошедшего года, что изменилось в их жизни и семьи за это время. затем он их подводит к пониманию продолжительности их жизни 10-12 лет, что они помнят с самого начала? затем рисует на доске ЛИНИЮ ВРЕМЕНИ. это прямая линия, разделенная на равные отрезки, означающая определенное кол-во лет. ученики её рисуют в тетрадь и отмечают события. затем учитель переходит к беседе о продолжительности жизни родителей. усвоив десятилетия ученики переходят к векам (столетиям). историческая давность измеряется в поколениях: 100 лет -3поколения (дед, отец, сын), 200 лет - 6 поколений. задаются вопросы сколько поколений смениться за 1000 лет, 10000 итд. учитель рассказывает как надо определять век. (к первым 2м цифрам года прибавить 1. 1478 +1= 15 век) для усвоения счета лет используется таблица: 9 век- 801-900, 10 век - 901-1000, 11 век 1001-1100 и так далее. каждая новая дата явязывается с прошлой, для этого учитель спрашивает сколько лет прошло между первой и второй. есть прием, по которому отсчитывает время от настоящего. в процессе объяснения нового материала новые даты фиксируются на доске. основные заключаются в рамку. ученики записывают даты в хронологические карточки и состовляют хронологические таблицы.

ПРИЕМЫ ЗАПОМИНАНИЯ. запоминание основано на смысловых связях (по существу) и связанных с событием. когда дата заучивается чисто механически. хорошо зная главные факты и причинно следственные связи, ученики легко могут разместить во времени события, не датированные в курсах истории. для это надо хорошо знать что самое главное относиться к тому или иному веку. для осознанного запоминания нужно сначала запомнить век жизни и правления тех или иных исторических личностей. для лучшего запоминания устанавливается связь между историческими событиями и возрастом правителей, в них участвовавших. запоминанию способствует образное обозначение времени, а также метод ассоциирования. проводится сопоставление дат по числовым аналогиям. легко закрепить в уме круглую дату. применяется так же прием сопоставления дат событий, имевших особе значение для русского государства. другой прием - установление длительности события.