Билет 18 2. Использование текстовых задач на уроках истории (пример)

Текстовая задача – описание некоторой ситуации на естественном языке, с требованием дать количественную характеристику какого-либо компонента этой ситуации, установить наличие или отсутствие некоторого отношения между её компонентами и определить вид этого отношения.
Любая текстовая задача состоит из двух частей – условия и требования (вопроса). В условии соблюдаются сведения об объектах и некоторые числовые данные объекта, об известных и неизвестных значениях между ними. Требования задачи – это указание того, что нужно найти. Оно выражено предложением в повелительной или вопросительной форме.

На уроке истории применение текстовых задач оправдывается на различных этапах урока – как и на этапе актуализации знаний (см. вопрос 2 билет 25), на этапе закрепления, повторения материала. (мож и ещё чё сможете добавить) Пример – ученикам загадываются например 3-4 названий исторических мест, личностей и т. п. по теме проходимой или пройденной уже. Также им дается некий шифр где напротив математического ответа дается определенная буква – потом ученикам раздаются различные математические примеры, задачи, упражнения, решив которые, они смогут подобрать правильный шифр и отгадать загаданные слова. <- грубо говоря вот и весь пример, возможны вариации.

1.Способы создания ориентационной основы действий Ориентировочная основа действия – набор средств необходимых для решения поставленной уч. задачи. Сам термин выводиться из теории Гальперина о поэтапном формировании умственной деятельности. По П. Я. Гальперину, любое новое умственное действие, например воображение, понимание, мышление, наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обусловливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективным, т.е. действительно ускоряющим развитие учащегося, является только такое обучение, при котором учитываются эти этапы. Такое обучение основывается не на выявлении и развитии врожденных способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности, которые явл. приобретением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества. П. Я. Гальперин широко понимает обучение. Он пишет, что обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто ее выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество. В деятельности, выполняемой учащимися, П. Я. Гальперин выделяет три стороны: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий, необходимых для выполнения определенной деятельности.

На этом этапе проис­ходит ориентация в задании. Перво­начально выделяется то, что само бросается в глаза. Осуществляется ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образцами), которым оно в конечном счете должно будет соответствовать. Это ознакомление есть ориентировочная основа будущего действия.