Образец. Деривационными отношениями связаны разные значения слова грива на основании признака ‘продолговатый

*Любой язык не представляет собой монолитную систему: в зависимости от территории его бытования, сферы деятельности людей, использования в разных социальных слоях и группах складываются свои языковые особенности. При социолингвистическом аспекте изучения речевой деятельности учитывается социальная среда, в которой протекает общение, обстоятельства и особенности ситуации общения, социальные и личностные характеристики собеседников.

*Конкретное общение всегда единично и неповторимо, однако в нем реализуются параметры, присущие любой коммуникативной ситуации. Познакомьтесь с основными компонентами коммуникативной ситуации.

1) Участники общения (коммуниканты): говорящий (адресант, отправитель речи) и слушающий (адресат, получатель речи). Каждый из коммуникантов обладает определенным социальным статусом, который определяется набором постоянных характеристик личности, отражающих ее положение в обществе: пол, возраст, образование, должность. Помимо этого, каждый коммуникант характеризуется своей ролью в определенном типе ситуаций (врач – пациент; учитель – ученик; отец – сын и т.д.). Есть мнение, что следует учитывать также социально-психологическую дистанцию между собеседниками, В.С. Храковский предлагает для оценки дистанции использовать шкалу «свой – чужой».

2) Обстоятельства общения можно представить, учитывая несколько параметров. Во-первых, общие условия общения, к ним относятся побудительная причина общения (ее мотив), место, время и цель общения. Побудительная причина возникновения речи – ее мотив – лежит в неречевой деятельности, как и цель, которую ставит говорящий. Люди говорят друг с другом, чтобы скоординировать свои действия (иногда, правда, это может быть уточнение собственно смысла высказывания), чтобы изменить положение дел или состояние (свое или собеседника), получить информацию, недостающую для понимания чего-нибудь или для совершения чего-нибудь, установить эмоциональный контакт, дружеские отношения с кем-то и т.д. В соответствии с мотивом говорящий формулирует цель речи. Цель определяет тип речевого общения: сообщение (информирование), побуждение, вопрос, выражения эмоции. Во-вторых, к обстоятельствам общения относится его обстановка, или атмосфера. Она обусловлена отношениями между говорящим и слушающим, которые могут быть нейтральными, официальными, дружескими. В-третьих, обстоятельства общения связаны с их способом, или формой. В каждом случае способ может быть контактным или дистактным, непосредственным или опосредованным, устным или письменным. Выясните их и приведите примеры.

3) Средства общения. Связующим звеном между говорящим и слушающим является текст – сигнал, материальное тело, в котором с помощью материальных знаков кодируется информация. Сообщение может кодироваться с помощью вербальных знаков, т.е. языковых единиц в их устной или письменной форме. При этом важно учитывать, какую разновидность (идиому, форму существования языка) используют коммуниканты. Это могут быть литературный язык в одном из его стилей, местный диалект, профессиональный «язык», социально-групповой жаргон и т.д. К невербальным знакам относятся жесты, позы, мимика, интонация, тон голоса и т.д., которым так же, как и вербальным, свойственна стилевая или стилистическая окраска и национальная специфика. При изучении средств общения следует не только их охарактеризовать, но и привести примеры.

Предметом общения, а значит и темой текста может быть любой интересующий людей вопрос. Текст предстает как результат речемыслительной деятельности говорящего, который воплощает в нем свой замысел. Слушающий, воспринимая материальный сигнал, благодаря владению механизмом речемыслительной деятельности, понимает и интерпретирует текст, создавая в своем сознании его смысл.

Таким образом, текст как результат языковой деятельности представляет собой статический объект. От текста следует отличать дискурс. Понятие «дискурс» определяется как динамический процесс языковой деятельности, вписанной в социальный контекст. Примем определение, данное Ю.Н. Карауловым и В.В. Петровым. Они рассматривают дискурс как «сложное коммуникативное явление, включающее, кроме текста, еще и экстралингвистические факторы (знания о мире, мнения, установки, цели адресата)». Следовательно, дискурс одновременно выступает как социальный, культурный, идеологический, лингвистический феномен.

4) Результатом взаимодействия коммуникантов может быть их готовность к совершению неречевого действия или отказу от него. Это, с одной стороны, находит выражение либо в ответной реплике, т.е. в высказывании, либо в неречевом действии, а с другой стороны, эта ответная реакция воспринимается и осознается говорящим и также побуждает его к ответным действиям.

Говоря о дискурсе, необходимо учитывать все компоненты коммуникативной ситуации. Любое изменение того или иного компонента коммуникативной ситуации ведет к изменению ее типа.

*Вопросы о зависимости употребления языковых единиц, их понимания и интерпретации от социальных факторов, а также определение понятия «владение языком» подробно изложены в учебнике «Социолингвистика» (см. список литературы).

* Учебным планом предусмотрена социолингвистическая практика в конце первого курса. В ходе практики вам предстоит самостоятельно записывать и анализировать различные коммуникативные ситуации, выработать умения выделять и характеризовать их различные компоненты, определять языковые средства в речи жителей современного города, представляющих различные возрастные, профессиональные, гендерные и другие группы. Чтобы успешно выполнить поставленные задачи, необходимо познакомиться с некоторыми методами социолингвистических исследований. Это же позволит вам углубить представление об изучении речевой деятельности в социолингвистическом аспекте.

Условно разделим методы социолингвистических исследований на две группы: 1) методы полевого исследования и 2) методы социолингвистического анализа языкового материала.

Полевое исследование предполагает сбор и фиксацию материала, которая осуществляется двумя способами: вручную и инструментально. Записи от руки эффективны при наблюдении за отдельными фактами – определенными группами слов, словоформ, синтаксических конструкций. При записи связной речи, диалогов, особенностей интонации, коммуникативного поведения в целом применяются диктофоны или видеокамеры (для фиксации невербальных средств общения). При инструментальных записях (открытых и скрытых) следует особо строго соблюдать этические нормы, анонимность испытуемых.

Методы сбора информации включают опрос и наблюдения двух видов – прямое (непосредственное, внешнее) и включенное. Любой вид наблюдения следует производить таким образом, чтобы исключить или свести до минимума собственное влияние на коммуникативное поведение людей. Включенное наблюдение отличается от прямого тем, что наблюдатель выступает в качестве одного из участников коммуникативной ситуации, однако и в этом случае исследователь должен стремиться к тому, чтобы не обнаруживать свою позицию наблюдателя. Опрос помогает сделать сбор материала направленным и включает устное интервью и анкетирование. Устное интервью может проходить в виде свободной беседы на интересующую исследователя тему или состоять из заранее подготовленных вопросов, которые бы провоцировали испытуемого на употребление тех или иных языковых единиц. Анкетирование может быть заочным и непосредственным. Этот метод позволяет получить нужные для исследователя сведения о речи информанта, а также произвести его паспортизацию, включающую важные социолингвистические характеристики.

Методы социолингвистического анализа языкового материала разнообразны и обусловлены поставленными задачами. Нередко используются разные виды корреляционного анализа. Для социолингвистических исследований типичны корреляции (соотношения), в которых в качестве независимых переменных выступают те или иные социальные параметры, в том числе ситуативные, а в качестве зависимых – языковые явления. Эти зависимости описываются отдельно по каждому параметру. Для этого используются таблицы, графики зависимостей, математико-статистические методы. Полученные данные должны получить социолингвистическую интерпретацию, выявляющую закономерные связи между языковыми явлениями и социальными параметрами.

Вопросы для самопроверки и задания

1. Чем вызвана социальная дифференциация языка?

2. Какие разновидности национального языка вам известны? Охарактеризуйте некоторые из них и приведите языковые факты, обнаруживающие их особенности.

3. Объясните причины того, что человек, как правило, овладевает несколькими разновидностями национального языка, и проиллюстрируйте примерами.

4. Отчего человеку в его речевой деятельности приходится использовать несколько ролей и соответственно избирать разные формы речевого общения?

5. Решите лингвистические задачи из сб. Б.Ю. Нормана, дайте письменные ответы: 2.7 (с. 36); 2.10 (с. 37); 2.79 (с. 56–57); 2.98 (с. 62).

6. Продумайте, какие условия необходимы для успешного общения. Приведите конкретные примеры ситуаций, в которых возникают коммуникативные неудачи при нарушении следующих принципов: заинтересованность в общении, благожелательное внимание к собеседнику, целесообразное использование языковых средств воздействия, соблюдение этических норм общения, умение определить все личностные особенности коммуникантов.

7. Произведите запись двух различных типовых коммуникативных ситуаций в городской среде. Выделите и проанализируйте в них основные компоненты. Определите языковые особенности: установите количественное соотношение общеупотребительных и социально (или диалектно) ограниченных языковых средств. Каждую единицу, имеющую лексические, фонетические или грамматические отличия от литературных норм, занесите на карточку. Произведите паспортизацию информантов.