Как основной объект изучения лингвистики

*Деятельность – специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание деятельности составляет целесообразное изменение и преобразование действительности.

Речевая деятельность – особый вид человеческой деятельности, представляющий собой процессы обработки, передачи и получения информации с помощью языка (в устной или письменной форме). Речевая деятельность психологически организована так же, как любая другая деятельность: имеет мотив, цель, средство, результат и сам процесс.

К специфическим чертам речевой деятельности относятся два момента. Первый из них состоит в том, что она включена в неречевую деятельность, развертывается ради нее и в этом отношении занимает подчиненное положение. Поэтому содержание речи и способы речевого общения (отбор языковых знаков, построение речевых высказываний, выбор стилистических ресурсов и т.д.) определяются (детерминируются) внеречевой деятельностью. Чем именно конкретно? Во-первых, характером предмета общения (совместным делом, отдыхом, учебой и т.д.). Во-вторых, жизненным опытом участников общения. В-третьих, умением оценить социальные и психологические черты собеседника. В-четвертых, способностью соотнести цели речи с местом и временем общения.

Второй специфической чертой речевой деятельности является то, что она сама по себе деятельность – сложный речемыслительный процесс порождения (создания) произносимого (или письменного) высказывания или его восприятие, понимание. Выдающийся русский ученый Л.С. Выготский определил этот процесс «как переход мысли в слово и слова в мысль» и назвал его внутренней речью. Он писал: «Внутреннюю речь следует рассматривать не как речь минус звук, а как совершенно особую и своеобразную по строению и способу функционирования речевую функцию, которая именно благодаря тому, что она организована совершенно иначе, чем внешняя речь, находится с этой последней в неразрывном динамическом единстве».

* Определяя особенности внутренней речи, следует помнить, что с помощью этого понятия отражается связь языка, мышления и сознания, их единство, но не тождество. Л.С. Выготский утверждал: «Единицы мысли и единицы речи не совпадают». Позже Н.И. Жинкин уточнил это суждение, введя понятие универсально-предметного кода (УПК) как базового компонента мышления и речемыслительного кода (РМК) как этапа расчленения мысли и подготовки к речевому высказыванию. Таким образом, мысль существует в пределах УПК, который имеет невербальную (несловесную) природу. Ученый называл его также предметно-изобразительным кодом, так как его знаками являются образы, схемы, осязательные и обонятельные отпечатки реальных предметов и т.д. Именно в пределах УПК осуществляется формирование замысла речи, смысла, который обусловлен личностным субъективным опытом говорящего и конкретной ситуацией. РМК отражает процесс перекодировки УПК, в ходе которой схемы, образы и т.д. трансформируются, расчленяются, приобретают значения и формы определенного национального языка. Вместе с тем и на этом этапе нельзя отождествлять внутреннюю речь с внешней речью.

Внутренняя речь, с одной стороны, связана с мыслью (УПК), с другой – с национальным языком (РМК). Эта особенность определяет и специфику внутренней речи. Мысль (замысел) заключает в себе то, о чем пойдет речь, и это не требует особого обозначения. Следовательно, во внутренней речи обозначается лишь то, что будет сказано о предмете речи, поэтому говорят, что внутренняя речь состоит из предикатов, т.е. несет актуальную информацию о предмете речи. С этим связаны ее синтаксические особенности: внутренняя речь предикативна, фрагментарна, сокращенна, бессвязна. Она обладает и семантическим своеобразием. Для понимания этого важно учесть, что внутренняя речь субъективна, и в сознании говорящего смысл речи обладает индивидуально-личностным характером. Во внутренней речи смысл преобладает над значением слов, которые сложились и функционируют в национальном языке. Но выразить смысл, чтобы он был понятен другим, можно только с помощью общепринятых значений. Наверное, поэтому нам кажется иногда, что во внешней речи что-то осталось недосказанным, не выраженным. Кроме того, слово во внутренней речи идиоматично (целостно, нерасчлененно), оно вбирает в себя смысл предшествующего и последующего, расширяя тем самым рамки своего значения. Наконец, совершенно очевидно, что для внутренней речи характерно редуцирование звуковой стороны, фонетически оформлена лишь внешняя речь.

*Рассматривая отношения между внутренней и внешней речью, следует различать функциональный и генетический аспекты. Функционально внешняя речь планируется во внутренней и, следовательно, зависит от нее. Генетически же внутренняя речь производна от внешней, она является результатом развития языкового сознания ребенка. Для детей в возрасте 3–5 лет характерна так называемая эгоцентрическая речь, она не обращена к другим людям, а является речью для себя, но произносимой вслух. Затем она постепенно сокращается, превращаясь в шепотную речь, а через год – два внешнее проговаривание сворачивается, это свидетельствует о завершении формирования механизма внутренней речи.

Речевая деятельность осуществляется в собственно речевых действиях, которые представляют собой сложный многоуровневый процесс. В ходе их лишь некоторые результаты этого процесса выходят «на поверхность» в виде организованного сообщения с помощью языковых знаков, которые используются по определенным правилам. О внутренних этапах действий говорящих можно судить по их внешним проявлениям, но сами они скрыты от непосредственного наблюдения.

Конкретные речевые действия – говорение, аудирование (слушание), чтение, письмо, перевод – характеризуются с учетом разных признаков: направленности речемыслительного процесса, механизма его осуществления и особенностей сигнала (кода). В зависимости от направленности процесса выделяют: 1) перцептивный процесс (от лат. perception – ‘восприятие’) – слушание, чтение, 2) продуктивный процесс – говорение, письмо и 3) перцептивно-продуктивный процесс – перевод.

Говорение и слушание – две стороны устной формы внешней речи – связаны с акустическим кодом: слушание (аудирование) предполагает переход с акустического кода на код внутренней речи; говорение – переход с мыслительного кода (кода внутренней речи) на звуковой (акустический) код.

Речевые действия, в которых реализуется письменная форма речи, опираются на графический код. Письмо – это действие, в ходе которого содержание мысли (внутренний код) фиксируется при помощи системы начертательных (графических) знаков. Чтениепредставляет собой распознавание написанного или напечатанного текста. Этот процесс складывается из нескольких этапов: 1) восприятие графических знаков; 2) кодовые переходы: а) при чтении вслух: графический → акустический→ мыслительный код; б) при чтении про себя: графический → речедвигательный→ мыслительный код; 3) понимание прочитанного.

* Необходимо уяснить различия и взаимосвязь таких понятий, как «речевая деятельность», «язык» и «речь». В научной литературе существуют разные точки зрения. И.А. Зимняя считает, что взаимоотношения между названными понятиями следует выявлять с учетом субъекта, осуществляющего деятельность, а также используемых им средств и способов. В соответствии с этим в речевой деятельности индивида выделяются средства (языковая система) и способ (речь). Средства и способ подчинены задаче формирования и формулирования мысли, выступающей в качестве предмета речевой деятельности. Таким образом, согласно определению И.А. Зимней, «речевая деятельность <…> представляет собой целенаправленный, мотивированный, активный процесс приема и (или) выдачи сообщения, организованного социально отработанными средствами (язык) и способом (речь) формирования и формулирования мысли в общении людей друг с другом».

Таким образом, речевая деятельность не отождествляется ни с языком, ни с речью, но и не отрывается от них. Речь отражает процессуальность, динамичность мышления в неразрывной связи с языком и предстает как единство социального и неповторимо индивидуального. Речь – это реализация языка, подчиненная целям, замыслу, которые имеет конкретный носитель, речь протекает во времени, пространстве и облекается в материальную форму (устную или письменную). Язык – представляет собой систему объективно существующих, социально закрепленных знаков и система правил их употребления. Благодаря тому, что язык воплощается и реализуется в речи, он выполняет коммуникативную функцию. Можно сказать, что язык и речь образуют единый феномен, в то же время они различаются рядом существенных черт, с ними легко познакомиться по учебной литературе.

*Изучая вопрос о языке как знаковой системе, выявите общие черты, присущие любым знаковым системам, и специфические черты естественного языка (не забывайте о связи языка с мышлением, сознанием, культурой и историей общества). Языковой знак также отличается от знаков других систем, выясните, какие выделяются типы знаков. Установите, любая ли единица языка может считаться знаком.

Изучая вопрос об организации языка, следует различать понятия его системы и структуры. Система есть целостный объект, состоящий из элементов, которые находятся в определенных связях по отношению друг к другу. Язык располагает разнообразными единицами. Отдельные однородные элементы группируются в подсистемы, которые вступают между собой во взаимоотношения и тем самым создают единое целое. Поэтому язык относят к сложным системам, т.е. состоящим из нескольких подсистем, или, как говорят, к многомерным системам.

*От понятия системы следует отличать понятие структуры языка. Если система языка – это совокупность его элементов как целое, то структура – совокупность связей, характеризующих внутреннюю организацию, упорядоченность этого единого целого. Вместе с тем надо иметь в виду, что и система, и структура языка непосредственно не даны в наблюдении, а представляют собой результат анализа наблюдаемых фактов речи, результат их обработки и абстрагирования. Поэтому различение системы и структуры языка связано с необходимостью рассмотрения одного и того же объекта в разных аспектах.

Отношения между единицами одной подсистемы языка отличаются от отношений между единицами разных его подсистем. Это является основанием для выделения уровней языка.

Каждая подсистема языка характеризуется однотипными языковыми единицами, т.е. такими, которые обладают тождественной формой и функцией. Отдельные единицы каждой подсистемы языка связаны двумя видами отношений: синтагматическими и парадигматическими. Синтагматические отношения отражают потенциальные возможности одних языковых единиц вступать в линейные связи с другими единицами данной подсистемы языка. Реализация этих потенций, естественно, происходит в речи. Парадигматические отношения отражают способность языковых единиц на основе ассоциативных связей объединяться в классы (парадигмы), внутри которых отдельные элементы обладают общими и различительными признаками. Парадигмы представляют собой совокупность таких элементов языка, объединенных в памяти говорящего, связь которых основана на общности формы, значения или того и другого одновременно.

Между единицами разных подсистем языка существуют иерархические отношения. Иерархические отношения – это отношения подчинения между единицами, которые обладают разной степенью сложности. Поэтому отношения между языковыми единицами рассматриваются как отношения вхождения единиц более низкого уровня в единицы более высокого уровня, как отношения целого и части или, иначе говоря, как отношения, которые характеризуют строение различных единиц. Этот тип отношений предполагает и противоположное осмысление: из единиц более высокого порядка могут быть выделены единицы более низкого порядка.

Уровневая организация языка, название соответствующих каждому из них единиц, их реализация в речи и функции представлены в табл. 1.

Таблица 1.

Языковые единицы, их функции и реализация в речи

Таким образом, языковая система иерархична: работа одной подсистемы зависит от функционирования другой, состояние одной из подсистем определяет работу другой подсистемы, каждая из подсистем обладает определенной целостностью, но не монолитностью. Изучение устройства языковой системы отражает статический подход.

Помимо этого, выделяют отношения между единицами языковой системы в динамическом аспекте. Этот тип отношений получил название деривационных отношений. Деривация характеризует отношения производности между какими-то единицами, которые сосуществуют в определенный временной отрезок. Отношения производности показывает, какая из определенной пары единиц является исходной, а какая – производной (см. тему 2).

Вопросы для самопроверки и задания

1. Какие науки изучают речевую деятельность человека?

2. В чем состоит индивидуальная сторона речевой деятельности? В чем проявляется ее социальный характер?

3. С учетом характера речемыслительных процессов субъекта и сигнала передачи информации (кода) охарактеризуйте такие конкретные виды речевой деятельности, как синхронный перевод и перевод письменного текста.

4. В чем отличие внутренней речи от внешней? Как проявляется их взаимосвязь?

5. Раскройте содержание высказывания известного лингвиста Ю.С. Маслова: Речь есть форма существования языка. Язык функционирует и «непосредственно дан» в речи. Но в отвлечении от речи, от речевых актов и текстов всякий язык есть абстрактная сущность.

6. Рассматривая язык с семиотической точки зрения, можно сказать, что язык – это знаковая система. Однако следует задуматься: любая ли единица языка является знаком? Докажите свою позицию.

7. Приведите примеры языковых единиц, находящихся в парадигматических и синтагматических отношениях, привлекая не только уровни языка, данные в образцах.