Методические рекомендации преподавателю. Достоинства и недостатки методов обучения

Достоинства и недостатки методов обучения

по дисциплине «Методика преподавания истории»

1.1. Лекционные занятия

Достоинства	Недостатки
1. Значительная часть студентов привыкла к этой форме занятия	1. Студенты могут заскучать
2. Можно представить большой объем информации за относительно короткое время	2. Слишком длительная по времени лекция может привести к деконцентрации
3. Информация представлена системно, логически связано	3. Могут появиться трудности с запоминанием информации
	4. Слаба активность студентов, нет обратной связи

1.2. Работа с текстом документа

Достоинства	Недостатки
1. Дает возможность ознакомиться с нормативно-правовыми актами	1. Информация может быть логически не связанной.
2. Способствует пониманию категорий, терминов	2. Требует определенных организационных усилий
3. Создает возможность индивидуальной и групповой работы	3. Не всегда можно создать личную заинтересованность в работе
4. Развивает познавательные умения, творческую инициативу, коммуникабельность, ответственность	4. Не заменяет живого слова
5. Способствует самомотивации

1.3. Ролевая игра

Достоинства	Недостатки
1. Эффективно включает в работу всех студентов	1. Может вызвать конфликтные ситуации в группе, между группами.
2. Позволяет «побыть в ситуации», что способствует пониманию проблемы	2. Организационные трудности в подготовке и проведении для преподавателя
3. Развивает навыки групповой работы	3. Может помешать некомпетентность для заданной роли
4. Дает возможность понаблюдать за типичными реакциями студентов	4. Инструкции должны быть написаны четко, простым языком, чтобы их могли понять все учащиеся
5. Дает возможность отработать профессиональные навыки и умения

1.4. Дискуссионные методы

Достоинства	Недостатки
1. Развивают логику, аналитическое мышление, умение аргументировать	1. Возможность превращения в «говорильню»
2. Возможность использования дополнительных материалов	2. При узко поставленной проблеме возможны повторения
3. Возможность услышать и сопоставить разные точки зрения	3. Необходимо предельно точно сформулировать тему, проблему
4. Воспитывается терпимость	4. Наиболее активные или эмоциональные студенты способны увести дискуссию в сторону
5. Дисциплинируют и организуют	5. Занимает много времени

1.5. Ассоциативные методы

Достоинства	Недостатки
1. Позволяют увидеть и построить связи между различными предметами, явлениями	1. Ассоциации могут быть слишком отдаленными от проблемы, уводить в строну
2. За короткое время можно структурировать проблему	2. Большой объем информации
3. Широкие возможности использования
4. Не требуют большой организационной подготовки
5. Активизируют мышление

1.6. Мозговой штурм

Достоинства	Недостатки
1. Можно быстро собрать большое количество предложений	1. Группа не всегда хочет работать творчески
2. Все участники занятий проявляют активность	2. Возможность превращения в «говорильню»
3. Не требует специальной подготовки	3. Группы студентов не могут быть многочисленными
4. Участники учатся слушать друг друга	4. Первому трудно начать
5. Облегчает работу над определением и объяснением сложных понятий
6. За минимальное время – максимум информации

1.7. Демонстрация учебного фильма

Достоинства	Недостатки
1. Восприятие наглядно, концентрация на проблеме	1. Возможны технические сложности
2. Возможность многопланового, проблемного подхода	2. Требует определенных организационных усилий
3. Студенты после просмотра фильма может активно работать

УЧЕБНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Берельковский И.В., Павлов Л.С. История. Методика преподавания. Пособие для учителей и студентов. М., 2001

2. Вяземский Е.Е., О.Ю. Стрелова. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2002.

3. Вяземский, О.Ю. Стрелова. Теория и методика преподавания истории. М., 2003.

4. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное пособие для вузов. В 2.ч. М., 2002.

5. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2003.

Дополнительная литература

1. Бухвалов В.А. Технология работы учителя-мастера. М., 1995.

2. Вагин А.А. Методика обучения истории. М., 1972.

3. Вагин А.А. Типы уроков по истории. М., 1957.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства: практ. пособие. М., 2000.

5. Гончарова Т.И. Исторические вечера в школе. М., 1992.

6. Гора П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988.

7. Грицевский И.М., Грицевская С.О. От учебника – к творческому замыслу урока. М., 1990.

8. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.

9. Ежова С.А., Лебедева И.М., Дружкова А.В. и др. Методика преподавания истории в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «История». М., 1986.

10. Ерохина М.С. Модели уроков для изучения истории на профильном уровне // Изучение истории на профильном уровне в современной школе: сборник учебно-методических материалов. М., 2006.

11. Иванова Т.Н. История в 7 классе: Сценарии ролевых игр. Чебоксары, 1993.

12. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. М., 1997.

13. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. М., 2000

14. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. М., 1999.

15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М., 1991.

16. Кулагина Г.А. Сто игр по истории: Пособие для учителя. М., 1983.

17. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М., 1982.

18. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М., 1995.

19. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по истории. М., 2008.

20. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. М., 2000.

Интернет – ресурсы

Ø http://bank.orenipk.ru/Text/t32_30.htm

Ø http://his.1september.ru

Ø http://history.standart.edu.ru

Ø http://kipk.ucoz.ru/index

Ø http://museum.edu.ru

Ø http://www.hist.msu.ru

Ø http://www.opentextnn.ru/history

Ø http://www.schools.perm.ru