Раздел 5. Практикум по решению профессиональных задач

Тема 44. Профессиональная задача: виды, типы, алгоритм и оценка решения. Анализ собственной деятельности.

Для начала необходимо определить место педагогических задач в их связи с педагогическими целями, организуемой деятельностью и возникающими (организуемыми) педагогическими ситуациями.

Понятие «задача» неразрывно связано с понятием «цель». Задача возникает при членении целей на подцели. Задача есть порция, часть цели. Но так как каждая задача затем еще может быть разбита на свои более конкретные составляющие, то она по отношению к своим частям становится целью. Следовательно, каждая цель является задачей по отношению к вышестоящей цели, в которую она входит на правах подцели, и одновременно она является целью по отношению к задачам, вытекающим из нее.

Виды педагогических задач:

По характеру:

а) воспитательные (в т.ч. развития, формирования, становления);

б) дидактические (в т.ч. развития, обучения, образования);

в) управленческие (в т.ч. организации, стимулирования, поддержки).

По степени сложности:

а) по воспитанию и обучению;

б) по перевоспитанию и переобучению.

По педагогическим целям:

а) стратегические – направлены на достижение некоего педагогического идеала, связаны с перспективным планированием и решаются через совокупность более конкретных педагогических задач;

б) тактические – направлены на формирование качеств и состояний воспитуемых (не знал – узнал, не умел – научился и т.п.); связаны с предстоящей конкретной ситуацией (с отбором учебного материала для урока, с выбором конкретных методов обучения или воспитания с выбором тактики своего поведения или типа общения с учениками и т.д.);

в) оперативные - эти задачи соответствуют конкретным этапам педагогической деятельности, в рамках которых они ставятся и решаются;

г) ситуативные - задачи, которые педагог ставит перед собой и учащимися в той или иной конкретной ситуации.

Задачи а) и б) связаны с предстоящей, планируемой деятельностью. Их ещё называют «педагогическими задачами в широком смысле слова», и связаны они с прогностической деятельностью педагога.

Задачи в) и г) ставятся педагогом «здесь» и «сейчас».

Оперативные задачи касаются конкретных этапов педагогической деятельности: диагностико-проектировочного, организационно-деятельностного, коммуникативно-коррекционного, рефлексивно-аналитического. И в этом смысле педагогическая деятельность носит задачный характер, т.е.предполагает решение одна за одной педагогических задач.

Ситуативные задачи называют ещё «педагогическими задачами в узком смысле слова», и понимаются как осмысление, осознание педагогом педагогической ситуации, и на этой основе – определение для самого себя и всех участников конкретных вариантов выхода из создавшейся ситуации.

При этом, педагогическая ситуация также может трактоваться в широком и узком смысле:

-в широком смысле- как совокупность условий и обстоятельств специально задаваемых учителем или возникающих спонтанно в педагогическом процессе. И в этом смысле –она есть часть, «клеточка» педагогического процесса.

-в узком смысле – как кратковременное взаимодействие учителя с учеником, группой, на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Это- фрагмент (акт) реальной педагогической действительности, требующий разрешения.

Каждая конкретная педагогическая ситуация в момент осознаний её педагогом, становится для него педагогической задачей, которую необходимо решать «здесь и сейчас». И в этом смысле педагогическая деятельность предполагает решение одна за другой педагогических задач, т.е. носит задачный характер.

Педагогическая задача есть осмысление, осознание педагогом педситуации, связанной с необходимостью перевести учеников с одного уровня (обученности, воспитанности, умения и т.д.) на другой уровень по наиболее оптимальному пути. Задача возникает также, если нужно перевести из одного состояния в другое (незнание – в знание, распущенность – в дисциплинированность, от неумения – к умению, от отрицательного отношения – к положительному и т.д.), а также если нужно разрешить конфликт.

Педзадача есть результат не только осмысления ситуации, но и результат осознания педагогом цели и реальных условий ее достижений. Если педситуация в большей степени является явлением объективным, то педзадача в каждой конкретной ситуации всегда субъективна. В одной и той же педситуации разными педагогами могут быть вычленены разные задачи, а также по-разному определены приоритеты в их решении. Более того, одна и та же педзадача может иметь достаточно большое число решений, т.к. всегда субъективна, и способы ее решения зависят от особенностей учеников и учителя. Процесс решения педзадачи представляется как поиск выхода из затруднения в характере взаимодействия с учащимися (коллегами, родителями).

Процесс решения педагогической задачи состоит из следующих элементов:

7. Анализ ситуации и характера затруднений, т.е. выявление характера противоречий;

8. Формулировка педагогической цели: т.е. чего следует добиться;

9. Поиск путей и средств достижения поставленной цели;

10. Анализ полученного результата;

1. Анализ ошибок и возможности других путей решения педагогической задачи.

Предписание–алгоритм для решения педагогической задачи.

7. Уясните в деталях педагогическую ситуацию (что произошло, кто участвовал в событии, где оно произошло и т.д.).

8. Вычлените педагогическую проблему: реально существующие или назревающие противоречия в формировании личности ребенка, к которому ведет ситуация. Выясните или предположите истоки этого конфликта.

9. Определите общую педагогическую цель, а также - основную педагогическую задачу, ведущую к ее достижению

10. Определите несколько путей, способов решения поставленной вами задачи в данной ситуации.

11. Выберите и обоснуйте оптимальный вариант решения задачи.

12. Определите критерии, по которым можно будет судить о достигнутых результатах, методы их оценки.

13. Начните действовать.

Задачи основных этапов педагогической деятельности:

Задачи диагностико-проектировочного этапа:

1.Изучение учащихся: а)наблюдение за их характерами и поступками, накопление и анализ наиболее существенных фактов; б)изучение учебно-творческих работ учащихся; в)проведение диагностических методик по изучению интересов и способностей, ценностных ориентаций и мотивов участия в совместной деятельности, и т.д.

2. Изучение коллектива: а)характера взаимоотношений, б)уровня сплочённости, в)эмоционально-нравственного единства, и т.д.

3. Изучение состояния и отношения к учебной деятельности: а)обучаемость, б)обученность, в)кругозор, г)учебные навыки, д)познавательные интересы, и т.д.

4. Определение целей воспитательной деятельности на основе диагностических знаний, выделение конкретных задач для их достижения.

5. Уточнение ведущих принципов и направлений совместной деятельности педагога и учащихся.

6. Планирование совместной деятельности педагога и учащихся с включением в этот процесс самих учащихся.

Задачи организационно-деятельностного этапа:

1. Определение структуры детского коллектива и органов самоуправления в нём.

2. Выборы органов самоуправления, распределение поручений.

3. Уточнение планов, отбор форм и методов индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

4. Организация индивидуальной и коллективной совместной творческой деятельности.

5. Организация взаимодействия с другими педагогами, коллективами, родителями.

6. Отражение совместной деятельности в летописи, стенной печати, на стендах и пр.

7. Определение форм и методов поощрения и анализа совместной деятельности.

Задачи коммуникативно-коррекционного этапа:

1. Определение ведущего стиля общения с учащимися и коллективом.

2. Выделение проблем взаимодействия/общения в детском коллективе.

3. Моделирование разных видов общения с учащимися и внутри коллектива.

4. Анализ смоделированных стилей и видов общения, внесение корректив.

5. Проведение педагогических тренингов общения с целью решения его проблем.

Задачи рефлексивно-аналитического этапа:

1. Выработка критериев и показателей совместной деятельности и общения.

2. Сбор аналитического материала.

3. Проведение анализа результатов и эффективности совместной деятельности и общения: а)по линии самоуправления, б)в педколлективе, в)с родителями -с точки зрения поставленных задач, реализации планов и достижения поставленных целей.

4. Педагогическая рефлексия: сумел ли педагог осуществить всё задуманное, всегда ли действовал тактично и корректно, смог ли создать оптимальные условия для самореализации учащихся, и т.п.

5. Выделение нерешённых проблем, ошибок, недоработок, и – определение новых целей и задач.

Многообразие педагогических ситуаций:

Ситуации творчества.

Ситуацию можно считать творческой, если какие-то её характеристики *снижают или снимают психологические барьеры на пути креативного поведения личности; *уменьшают значимость внешней оценки; *убирают страх показать себя не таким, каким привыкли считать окружающие; *снижают гиперответственность.

Основным признаком творческих ситуаций является их установка на действия по-новому, не так как раньше, не так как у всех.

Выделяют 4 типа творческих ситуаций: 1)-ситуации соревнования, 2)-ситуации заботы, 3)-игровые ситуации, 4)-исследовательские ситуации.

Со-творческое поведение учителя включает в себя: *обеспечение доброжелательной атмосферы общения, *»заражение» интересом, азартом, интригой, *отказ от категорических оценок, *поддержка оригинальных идей, *поддержка индивидуального, нестандартного стиля самовыражения.

Ситуации выбора.

Ситуации выбора являются одним из механизмов «воспитания в свободе». О.Газман ввёл понятие «свободоспособность человека»- т.е. способность самостоятельно строить свою судьбу, реализовывать свои планы, осуществлять собственный индивидуальный выбор.

Среди ситуаций выбора выделяют: 1)- ситуации выбора деятельности (учебной, внеучебной, внеклассной), 2)- ситуации выбора общения (одновозрастного, разновозрастного, делового, межличностного), 3)- ситуации выбора позиции (в споре, в деятельности, с самим собой, с другими), 4)- ситуации выбора социальной роли (лидер, организатор, исполнитель).

Ситуации успеха.

«Если ребёнку удастся добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни…». Без ощущения успеха у ребёнка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Поэтому педагогу необходимо специально создавать для школьников ситуации успеха.

Их общий алгоритм: *создание атмосферы доброжелательности, *снятие страха перед предстоящей деятельностью, *авансирование успешного результата, *внесение мотивации в предстоящую деятельность, *скрытое инструктирование о способах и формах деятельности, *выделение персональной исключительности, *выражение педагогического внушения, *оценка детали.

Конфликтные ситуации.

Конфликтная ситуация – это ситуация, в которой участники (оппоненты) отстаивают свои, несовпадающие с другими, цели и интересы по поводу объекта конфликта.

Среди потенциально конфликтных ситуаций выделяют: *ситуации деятельности, *ситуации поведения, *ситуации отношений. Конфликтная ситуация может существовать долго, не переходя в открытый конфликт.

В динамике конфликта психологи выделяют 4 этапа: 1)- возникновение объективных противоречий, 2)- осознание и развитие конфликтной ситуации, 3)- переход к конфликтным действиям, 4)- разрешение конфликта.

Основные приёмы разрешения конфликта: а)-использование юмора, б)-«психологическое поглаживание», в)-компромисс, г)-анализ ситуации, д)-«третейский суд», е)-ультиматум, ж)-подавление партнёра, з)-разрыв связи. Последние три приёма малоэффективны.