Анализ результатов опытно-экспериментальной работы на контрольном этапе

Цель данного параграфа – сравнить и проанализировать результаты проведенного опытно-экспериментального исследования.

Выявление эффективности работы по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на формирующем этапе опытно-экспериментального исследования проводилось посредством повторного проведения методик, использованных на констатирующем этапе исследования.

1) Методика Р. Овчаровой «Ковёр». Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные

Методика описана в п.2.1.

Образцы ковров представлены в приложении 1, результаты – в приложениях 14,15.

Полученные результаты представлены в таблице 8 и на рисунке 7.

	2 «А» класс (14 детей), экспериментальный	2 «Б» класс (15 человек), контрольный
Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий		42,8		33,3
Средний		57,1		40,0
Низкий				26,0

Таблица 8– Уровни коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в 2 «А» и 2«Б» классе на контрольном этапе исследования (методика «Ковер») в (%)

Таблица 8– Уровни коммуникативных универсальных учебных действий учащихся в 2 «А» и 2«Б» классе на контрольном этапе исследования (методика «Ковер»). (в %).

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что у 42,8% детей (6 человек) во 2 «А» классе и 33,3% (5 детей) во 2 «Б» классе высокий уровень коммуникативных универсальных учебных действий. Эти дети успешно справились методикой и продемонстрировали прекрасное умение работать в группе, приходить к общему решению. 57,1% (8 человек) и 40,0% (6 человек) экспериментального и контрольного класса соответственно показали средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий, что свидетельствует о том, что у этих учащихся хорошо развито умение работать в группе, но испытали затруднения при нахождении общего решения задачи, и, как результат, 0% (0 человек) и 26,0 % (4 человека) 2 «А» и 2 «Б» класса соответственно в ходе выполнения методики не справились с заданием, что говорит о низком уровне коммуникативных универсальных учебный действий.

Сравнительный анализ уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Ковер» Р.Овчаровой).

Текст и данные результатов методики оформлены в приложениях 1, 2, 3, 14,15.

Полученные результаты представлены в таблицах 9,10 и на рис.8,9.

Таблица 9 – Уровни сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Ковер» Р.Овчаровой).

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий		35,7		42,8
Средний		35,7		57,1
Низкий		28,6

Рисунок 8. Уровни сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи в экспериментальном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Ковер» Р.Овчаровой) (в %).

Таблица 10 – Уровни сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Ковер» Р.Овчаровой).

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий		35,7		35,7
Средний		35,7		42,8
Низкий		35,7		28,5

Рисунок 9. Уровни сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи в контрольном классе на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика «Ковер» Р.Овчаровой).

Из представленных диаграмм видно, что процент детей, продемонстрировавших высокий уровень сформированности навыков группового взаимодействия, возрос в обоих классах, но в экспериментальном классе разница составляет 7,1%, что больше данного показателя в контрольном классе. Кроме того, в контрольном классе стало очевидно, что количество детей со средним и низким уровнем практически не изменилось. В экспериментальном – увеличилось количество детей, проявивших средний уровень на 7,1%, проявивших низкий уровень снизилось на 28,6%.

2) Методика дополнения (И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.) Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные - адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Текст методики оформлен в пункте 2.1. Данные результатов оформлены в приложении

Таблица 11 - Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина)

	2 «А» класс (14 детей), экспериментальный	2 «Б» класс (15 человек), контрольный
Количество учащихся	%	Количество учащихся	%
Высокий		28,5		20,0
Средний		50,0		33,3
Низкий		17,6		46,7

Рисунок 10. Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина) (в %)

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что у 28,5% детей (4 человека) и 20,0% детей (3 человека) высокий уровень использования речевых средств для решения коммуникативных задач. 50,0% (7 человек) и 33,3% (5 человек) обоих классов соответственно показали средний уровень использования речевых средств для решения коммуникативных задач. Эти дети допускают существование разных точек зрения, но не могут формулировать собственную позицию. 17,6% детей и 46,7 % детей 2 «А» и 2 «Б» класса соответственно не допускают возможность существования разных позиций, что говорит о низком уровне использования речевых средств для решения коммуникативных задач.

Сравнительный анализ уровня использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина)

Текст и данные результатов методики оформлены в приложениях 4, 5, 6, 16,17.Полученные результаты представлены в таблицах 12,13 и на рис. 11,12.

Таблица 12 – Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина)

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий		21,4		28,5
Средний		35,7		50,0
Низкий		42,8		21,4

Рисунок 11.Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина) (в %)

Таблица 13– Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина)

Уровень	Констатирующий этап	Контрольный этап
Количество детей	%	Количество детей	%
Высокий		13,3		20,0
Средний		40,0		33,3
Низкий		46,7		46,7

Рисунок 12. Уровни использования речевых средств для решения коммуникативных задач на констатирующем и контрольном этапе исследования (методика дополнения И.А.Гальперина) (в %)

Из анализа результатов очевидно, что в каждом классе произошли изменения как в качественном, так и количественном аспекте:

- в экспериментальном классе увеличилось количество детей, проявивших высокий уровень сформированности навыков группового взаимодействия для решения коммуникативных задач. Эти дети без затруднений находят разные позиции и учитывают позицию собеседника;

- в экспериментальном классе также наблюдался переход ребенка из низкого уровня в средний или высокий уровни. Так, средним уровнем теперь обладает на 7,1% детей больше, чем на первоначальном этапе, а количество детей, не справившихся заданием, не давших верный ответ (низкий уровень) сократилось на 28,3%;

- показатели контрольного класса претерпели лишь незначительные изменения, во многих случаях остались на уровне результатов, полученных на констатирующем этапе. Качественного изменения в работах детей не наблюдалось.

Представленные материалы свидетельствуют о том, что после реализации формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, учащиеся экспериментального класса показали более высокие результаты по сравнению с результатами, полученными в контрольном классе. Таким образом, результаты экспериментального исследования, проведенного с учащимися 2 «А» класса доказывают правильность гипотезы, поставленной в начале исследования.

В данной главе отражены методика организации проектных задач в начальном курсе русского языка, проведен анализ методик для формирования коммуникативных универсальных учебных действий в процессе организации решения проектных задач на уроках русского языка. Для реализации опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования на констатирующем этапе был выявлен уровень сформированности навыков группового взаимодействия, уровень использования речевых средств для решения коммуникативных задач, уровень сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. На формирующем этапе эксперимента применялись специальные подобранные проектные задачи, направленных на овладение младшими школьниками коммуникативных универсальных учебных действий. На заключительном этапе эксперимента были сопоставлены и проанализированы результаты проведенного опытно- экспериментального исследования.