Задание 1. ñ Написать сочинение

ñ Написать сочинение

ñ Подготовка к написанию сочинения

ñ Работа с текстом. Найти границы предложений.

Закрой глаза, прислушайся и ты услышишь мамин голос он живёт в самом тебе, такой знакомый, родной. Его не спутаешь ни с одним другим голосом даже когда станешь взрослым, всегда будешь помнить мамин голос, мамины глаза, мамины руки. (Ю. Яковлев)

- Это текст? Докажите. Определите тему текста.

- Мы читали с вами произведения и других авторов о маме. А хотели бы вы рассказать о своей маме? Сегодня ваша задача – создать связный текст на тему «Моя милая мама».

- Определение типа текста, его структуры, а также своеобразие и жанровые черты. Лексическая подготовка.

- Какой это будет текст? (повествование с элементами описания)

- О чем будем рассказывать, что описывать? (Дети коллективно подбирают опорные слова. Орфографическая подготовка ведётся по ходу этой работы.)

глаза	улыбка	руки	глаголы
весёлые	нежная	заботливые	переживает
строгие	добрая	добрые	помогает
лучистые	светлая	любящие	ухаживает
печальные	счастливая	золотые	всё понимает
понимающие	милая	поддерживает
		прощает

- Ребята, вы говорите, что мама вас любит. - Как же вы понимаете, что она вас любит? - Создаем обобщенную модель сочинения и алгоритм действия.

План: I. Вступление (как зовут маму)II. Основная часть (как выглядит, что любит, как мне помогает и заботится и т.д.)III. Заключение (как я отношусь к маме)

Написание сочинения Прослушивание сочинений и их анализ(дети обращают внимание на структуру текста, логичность и последовательность высказывания, на правильность употребления слов, а также отсутствие или наличие речевых ошибок, определяют, раскрыта ли тема).

Проектная задача по русскому языку

Название проектной задачи	Иллюстрированное пособие «Схемы – помощницы для определения членов предложения»
Предмет	Русский язык
Класс
Тип задачи	С точки зрения предмета рефлексивная, в педагогическом плане обучающая
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)	1. Обучение младших школьников совместному решению задач. 2. Более глубокое освоение учащимися способов нахождения главных и второстепенных членов предложения 3. Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения тем 4. Очередной шаг на пути к формированию коммуникативных компетентностей
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача	Общеучебные умения • работа в группе (коммуникативная компетентность): организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль; • работа согласно инструкции (умение действовать по плану, по образцу);
Планируемый педагогический результат	Демонстрация учащимися: • усвоения предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях; • часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях; • умение, работая в группе, создать конечный «продукт» — схему для учащихся младших классов
Способ и формат оценивания результатов работы	При подведении итогов работы оценивается: • владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом; • Оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в группе

Замысел проектной задачи. Учащимся предлагается изготовить для младших школьников – второклассников, пособия – схемы, которые помогут малышам запоминать и находить главные и второстепенные члены предложения. Для выполнения этой работы учащиеся делятся на 5 групп (по 1 из членов предложения). Каждая из групп получает техническое задание:

1. распределить задания внутри группы;

2. рассмотреть материалы и определить, какие из них подойдут для данного члена предложения;

3. составить рассказ по схеме о главных и второстепенных членах предложения;

4. проиллюстрировать конкретными примерами; придумать задание, с помощью которого можно проверить, как ученик усвоил именно этот член предложения. Результат, который должны получить дети: иллюстрированное пособие – схему (на листе А 4), в котором будут чётко, наглядно, доступно изложены все, что им известно про члены предложения.

Описание проектной задачи.

I. Мотивирование учащихся на проектную деятельность.

Дорогие ребята, сегодня нам предстоит выполнить непростую, но очень интересную задачу. Мы будем делать подарок для учеников 2 класса. Они, так же как и мы с вами, в 4 классе будут изучать главные и второстепенные члены предложения. Вы, наверно, заметили, что в нашем учебнике правила очень громоздкие, неудобные для запоминания, поэтому им очень помогут те схемы, которые мы сегодня изготовим для них. Но сначала, я должна убедиться, что вы сами хорошо разбираетесь в синтаксическом разборе предложения.

II. Повторение изученного материала.

Повторение идёт с помощью следующего алгоритма:

1. Что обозначает данный член предложения;

2. На какие вопросы отвечает;

3. Как подчёркивается;

4. Какой частью речи выражается;

5. Привести наглядные примеры.

Учащиеся делают синтаксический разбор (не полный) самостоятельно, а затем сравнивают выполненное задание с образцом на доске. Знайка помогает увидеть правильный ответ. Затем дети делают вывод, что существительное в предложении может быть: подлежащим, дополнением и обстоятельством. Затем по описанному ранее алгоритму дают характеристику этим членам предложения, приводят свои примеры.

III. Самостоятельная проектная деятельность учащихся.

На данном этапе урока учащиеся делятся на группы (заранее оговорен их состав) и внутри групп распределяют всю предстоящую работу по 4 направлениям. Аналитики. Намечают систему построения вспомогательной схемы.
Экспериментаторы. Работают с полученным материалом, выдвигают интересные идеи, как можно ярко и образно представить главные и второстепенные члены предложения.
Иллюстраторы. Отбирают из предложенного материалы наиболее понравившиеся идеи и предлагают различные эскизы схем.
Исследователи. Берут на себя иллюстрирование схемы примерами.
Подгруппы могут быть мобильными, помогать друг другу. После распределения ролей в группе, дети работают самостоятельно. Учитель может помочь советом, если к нему обратятся, как к эксперту, но ограничивает детей во времени: не более 30 минут. Учащиеся выполняют работу и представляют результаты. Каждая группа защищает свой проект, поясняя всем остальным, почему они пошли именно по этому пути, отвечают на вопросы, выслушивают критические замечания. Все схемы дополняются, исправляются (если надо) и уже на уроке ИЗО вся группа художественно рисует получившиеся схемы. При помощи подобных проектных задач не только закреплялись, но и уточнялись знания детей, формировались навыки коммуникативных универсальных учебных действий, укреплялись навыки работы в группе. Применение описанных приемов в начальной школе способствовало не только активизации познавательной деятельности младших школьников, развитию их мышления, но и вносило разнообразие в урок, дети учились принимать решения, давать убедительную аргументацию. Все это закладывало основу формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Таким образом, на протяжении формирующего этапа нами были подобраны и использованы разнообразные проектные задачи, способствующие формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших классов в процессе решения проектных задач на уроках русского языка. Итоги и результаты проведенной работы отражены в следующем параграфе.