| Форма музыкально-игровой деятельности
| Уровень эмоциональной отзывчивости на музыку
|
| высокий
| средний
| низкий
|
| Двигательная импровизация под музыку
| Соответствие характеру музыкального произведения выбранных ребенком танцевальных движении (подскоки, характерные шаги, плавное кружение и т.д.); адекватность передачи в жестах акцентов, пауз, ярких интонационных оборотов; уместность мимических и вокально-речевых реакций ребенка; увлеченность музыкой и оригинальность придуманных игровых сюжетов в рамках музыкальной композиции
| Несамостоятельность выбора типа движений под музыку (копирование других детей), невыразительность и недостаточность отражения в жестах особенностей музыкальной формы; сдержанность или отсутствие мимических и вокально – речевых реакций; отсутствие инициативы и оригинальности в придумывании игровых сюжетов
| Движения, безотносительные к характеру музыкального произведения (топтание на месте, перебежки из одного конца зала в другой и т.п.); отсутствие у ребёнка интереса к деталям драматургии произведения; эпизодичность внимания к звучащей музыке и переключение на занятия своими делами; неуместность мимических и вокально-речевых реакций
|
| Рисование музыки
| Использование в рисунке соответствующих характеру музыки холодных или теплых тонов, ярких, насыщенных или приглушенных оттенков цвета; передача эмоционального содержания музыки через адекватную выразительность линий (плавные, мягкие или угловатые, резко очерченные и т.д.), создание композиции, соответствующей музыкальному образу, увлеченность заданием, наличие словесных пояснений к рисунку
| Соответствие характеру звучания выбранной ребёнком холодной или тёплой цветовой гаммы, но при этом однообразие невыразительность оттенков цветов и их комбинаций; невыразительность линий рисунка (вялость или наоборот прямолинейность); стандартность, неоригинальность сюжета и композиции в целом; аккуратность, старательность, но отсутствие эмоциональной увлеченности при выполнении рисунка
| Формальный подход к выбору цветовой гаммы, сюжета, созданию собственной композиции или полное несоответствие рисунка заданной теме; отсутствие интереса и увлечённости в процессе выполнения задания; небрежность и неэстетичность в оформлении рисунка («грязь», заляпанность, разводы красок и т.д.)
|
| Темброво-шумовой аккомпанемент
| Соответствие заданному эмоциональному состоянию найденных ребенком звуковых «красок» - образов в интонациях голоса, в тембрах детских инструментов, в шумовых эффектах окружающих предметах; естественность, гибкость эмоционально-ритмической подстройки при темброво-шумовом аккомпанировании музыкальному звучанию; четкое попадание в метроритмическую сетку, адекватное реагирование на паузы и акценты, на изменение темпа и динамики звучания
| Несамостоятельность в выборе инструментов и шумовых эффектов для воплощения заданных эмоциональных состояний, отсутствие творческого подхода к подбору звуков – «красок», но при этом выраженный интерес к звукокрасочным и шумовым эффектам, возникающим в играх со звуками; затруднения в процессе аккомпанирования музыке: нечёткость выделения пауз, акцентов и сильных долей, рассеянность внимания и недостаточная быстрота реакции на изменение темпа и динамики звучания
| Произвольный выбор инструмента для игры, не соотносящийся с заданным эмоциональным состоянием; желание создать как можно больше шума с помощью инструмента или, наоборот боязнь, нежелание извлекать звуки, отсутствие интереса к звукотворчеству; трудности в эмоционально – ритмической подстройке к звучащей музыке: попадание не в такт, невнимание к паузам, акцентам, отсутствие реакции на изменения темпа и динамики звучания
|
