Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | ||
|
Мы полагаем, что можно выделить три важнейших условия сохранения психологического здоровья учащихся в школе:
— наличие у педагогов школы единой ценностно-мето
дологической основы, обеспечивающей непротиво
речивость воздействий в отношении учащихся;
— учет педагогами индивидуальных особенностей по
знавательного стиля детей;
— учет педагогами специфики нарушений психологи
ческого здоровья учащихся.
Почему выполнение этих условий является необходимым? Начнем с первого.
Под ценностно-методологической основой понимается комплекс представлений о теории познания, которая лежит в основе обучения; о теории развития, обуславливающей основную задачу урока, и о ценностях, которые являются ориентиром для взрослых в воспитании детей. Современные педагогические университеты вооружают выпускников набором методических воздействий, основанных на различных теоретических положениях, каждое из которых имеет свои преимущества и ограничения. Поэтому ребенок, присутствуя в школе ежедневно на 6—7 уроках, оказывается во власти разнонаправленных воздействий со стороны учителей. К примеру, на одном из уроков педагог делает акцент на абсолютности знания и спрашивает дословно заученный текст, на другом активно использует групповые формы работы, на тре-
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
тьем требует молчать и строго следовать определенной инструкции. Наши наблюдения показывают, что такая ситуация приводит к серьезной эмоциональной усталости учащихся, особенно имеющих физиологические проблемы в развитии (ММД), негативно влияет на дисциплину в классе во время урока, а следовательно, снижает эффективность учебной деятельности и мотивацию учащихся.
С ценностной основой обучения дело обстоит еще сложнее, так как в большинстве вузов она практически не рассматривается. Каждый педагог строит взаимодействие с учащимися, опираясь на собственное представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо». А с учетом расслоения нашего общества, возможной принадлежности педагогов и родителей к разным социальным группам, этносам, религиозным конфессиям ребенок оказывается в ситуации, описанной в известной басне Крылова «Лебедь, рак и щука». Следствием является либо хаос в выборе ценностей ребенка, либо стремление внешне угодить взрослым (и выработка у него соответствующих навыков). К примеру, работая в школе с православной ориентацией, мы наблюдали, как дети, не имеющие религиозного опыта дома, в школе в присутствии учителя соблюдали все необходимые правила. В отсутствие же преподавателя — открыто над ним смеялись.
Поэтому важнейшая задача школьного психолога — подвести администрацию и педагогов к мысли о необходимости выработки общей «платформы школы», опирающейся на единую теорию познания, развития, ценностные ориентации. В параграфе 2.1 мы приведем один из возможных вариантов такой «платформы», актуальный для современной России. Психолог может использовать его либо как основу, либо как образец для составления собственной «платформы» в зависимости от потребностей и типа школы.
Теперь вернемся к заявленной ранее теме необходимости учета педагогами индивидуальных особенностей познаватель-
ного стиля и психологического здоровья учащихся. Что понимать под этим, и действительно ли есть такая необходимость? Рассмотрим все последовательно. Учет индивидуальных особенностей познавательного стиля или индивидуализация обучения, в соответствии с общепринятыми представлениями, понимается как организация учебного процесса, при которой осуществляется соответствующий выбор способов, приемов, темпа обучения, обеспечивающих максимальную эффективность учебной деятельности. Это необходимо для тех детей, которые сами не сумели «выстроить» индивидуальный познавательный стиль, то есть учатся ниже собственных способностей. Это важное замечание. Многие учащиеся могут компенсировать свои трудности, сами вырабатывают способы поведения на уроке или при выполнении домашних заданий, позволяющие им учиться на максимуме своих познавательных возможностей. Некоторые же — в особенности младшие школьники — этого делать не умеют и оказываются в группе риска в плане успешности обучения. Но дело не только в более, низкой степени их обучаемости. Эти дети попадают в ситуацию хронической неудачи, что существенно влияет на психологическое здоровье. Таким образом, работа по предоставлению педагогам возможности индивидуализации обучения повысит учебную успешность детей, явится своеобразной профилактикой нарушения их психологического здоровья на уроке. Информация о том, как организовать индивидуализацию обучения, представлена в параграфе 2.2.
И наконец, обсудим необходимость учета особенностей психологического здоровья учащихся как на уроке, так и во внеучебном взаимодействии. Имеются в виду учащиеся с выраженными нарушениями, проявляющимися в поведении. Как уже отмечалось, педагог может усилить имеющиеся у ребенка нарушения, если они совпадают с его собственными. Такой же результат возможен, если педагог не понимает причин неадекватного поведения ребенка, объясняя его издерж-
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
ками воспитания, и стремится изменить поведение авторитарными способами воздействия. И в то же время, целенаправленно подбирая методы влияния, педагог может существенно снизить уровень нарушений у ребенка без участия психолога. Специфика взаимодействия педагогов с детьми, имеющими выраженные нарушения психологического здоровья, описана в параграфе 2.3.
Рассмотрим последовательно основное содержание работы психолога по обеспечению всех названных условий.
2.1. Ценностно-методологические основы поликультурного образования как ориентир для школы в современной России
В психолого-педагогической науке и практике сегодня существует довольно много подходов, на основе которых школа может успешно функционировать. Мы же остановимся на методологических принципах поликультурного образования, утверждая, что именно оно в ближайшее время, в связи с имеющейся миграцией и прогнозированием ее нарастания, станет одним из наиболее востребованных. Понятно, что в первую очередь школьному психологу предстоит помочь администрации организовать этот процесс.
Почему сегодня так актуальна данная проблема?
В России в последние десятилетия наблюдается этническое возрождение — осознание различными национальностями собственной ценности и уникальности, которое в совокупности с демографическими факторами (рост миграционных процессов) и в сочетании с политической нестабильностью является катализатором ряда неблагоприятных тенденций: роста преступности на этнической основе, межнациональных конфликтов. Психологическое здоровье нации, по-
нимаемое как наличие гармоничных отношений внутри нее и с другими народами, сегодня находится под угрозой.
Огромные возможности для влияния на этот процесс имеет школа, поскольку именно из детства ребенок несет свою этническую идентичность и соотносит ее с другими, вырабатывает средства ее стабилизации и защиты. Школа позволяет организовать гармоничное развитие каждого учащегося, но в современной многокультурной России это возможно только в условиях реализации поликультурного образования.
Поликультурное образование получило концептуальное оформление в США в 90-х годах прошлого века. В России оно, несмотря на активное декларирование его необходимости, до сих пор рассматривается слишком узко — как образование, обеспечивающее формирование толерантности учащихся.
Однако общепринятая задача поликультурного образования — обеспечение равных возможностей обучения и развития для учащихся из различных культурных и социальных групп. Для ее решения прежде всего необходимо учитывать культурные особенности восприятия и переработки информации, а также взаимодействия между людьми. В качестве примера упомянем некоторые «барьеры» взаимопонимания, которые возникают между учителем и ребенком. Как правило, педагоги не принимают во внимание культурно обусловленные особенности общения. Известно, что в вербальной коммуникации в различных культурах используются неодинаковые громкость и быстрота. К примеру, дети с Кавказа говорят громче, особенно мальчики. Нередко педагоги относят это к проявлениям невоспитанности и применяют наказания. Другой «барьер» взаимопонимания может возникнуть с кавказскими подростками, если педагог-женщина не сумеет проявить уважения к их открыто проявляющейся мужской роли.
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
На уроке возможно появление трудностей из-за различия в преимущественной системе психического отражения и восприятия. Так, дети с Кавказа чаще других являются кинесте-тиками, особенно в младших классах. Они лучше воспринимают информацию, сопровождаемую движениями рук, чего учителя чаще всего не делают.
Итак, дети, не принадлежащие к основной культурной группе, с большей вероятностью, чем другие, попадают в группу риска в плане нарушения успеваемости. Однако для ребенка любой национальности длительное пребывание в ситуации неуспеха в школе достаточно травматично. Оно приводит к развитию глубокого чувства неполноценности, которое с большой степенью вероятности приведет к формированию компенсаторной агрессивности. Ребенок в качестве компенсации за собственный неуспех будет проявлять агрессию к представителям тех культурных групп, которые являются более успешными. Поэтому любая работа по формированию толерантности — проведение тренингов, интерклубов и т.п. — будет малоэффективна, если дети, принадлежащие к различным культурным группам, не будут иметь возможности для успешного обучения в школе.
И только организация поликультурного образования как предпосылки высокой образованности детей разных культурных групп может способствовать формированию реальных конструктивных взаимоотношений между людьми.
Однако современные вузы дают слабую этнокультурную подготовку, поэтому психологи не всегда могут успешно приступить к пропаганде и реализации идей поликультурного образования.
В дальнейшем мы кратко рассмотрим «три кита», на которых строится поликультурное образование, — теорию познания и вытекающие из нее следствия, теорию развития и ценностные основы для того, чтобы психолог мог сначала сам разобраться в проблеме, а затем проводить обучающие семинары в педагогическом коллективе.
Итак, поликультурное образование опирается на теорию познания, называемую конструктивизмом. Ее основные положения:
— знания — социальные конструкты. Знания не абсо
лютны, им изначально присущ частичный характер,
поскольку они основаны на индивидуальной интер
претации мира;
— роль образования состоит не в передаче знаний, а в
помощи ученику сконструировать свои знания об
обществе, человеке, окружающем мире;
— каждый ребенок должен построить свои знания.
У каждого ученика есть множество только ему свой
ственных способов построения знаний, основанных
на его этническом, расовом, родовом происхожде
нии, а также на языковых, культурных идентичнос-
тях, сексуальной ориентации и физических данных.
Исходя из этого, центральное место на уроке отводится не столько приобретению знаний, сколько активному мысленному конструированию учащихся. Задача педагога — помещать учащихся в ситуации, в которых они неизбежно сумеют создать верные и разумные конструкции.
Данные положения концентрируются вокруг такого качества ученика, как активность. Наличие активной позиции ребенка на уроке является одновременно и предпосылкой и следствием того, что он сам при помощи взрослого конструирует свои знания. Остановимся на этом подробнее.
Прежде всего вспомним, что идея активизации обучения высказывалась учеными на протяжении всего становления и развития педагогики и даже до ее оформления в самостоятельную дисциплину (например, Сократом). Еще до возникновения систематического школьного обучения в традици-оннных культурах он познавал мир через активные формы взаимодействия с ним. Может быть, именно поэтому идеи активизации обучения в истории педагогики существовали в
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
разных концепциях и опирались на различные, а иногда и противоположные методологические основы. Такое историческое акцентирование активности ребенка в процессе обучения, на наш взгляд, придает ей особую значимость.
Какие же методические средства может использовать учитель, если он стремится к активизации обучения? Что ему может посоветовать психолог?
Пути могут быть различными. Теоретики поликультурного образования не дают однозначного ответа на этот вопрос. Поэтому мы используем наработки отечественной педагогической психологии. Так, вспомним проблемное обучение, хорошо разработанное когда-то, но забытое многими педагогами сегодня. Эпиграфом к нему могут послужить строки из стихотворения С.Я. Маршака:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?». Его прозвали маленький философ. Но только он подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор он больше никому Не задает вопросов «Почему?».
Итак, что же такое проблемное обучение? Это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой задач разного уровня сложности. В процессе их решения учащимися в совместной деятельности с учителем происходит овладение новыми знаниями и способами действий.
Схема проблемного обучения выглядит следующим образом: постановка учителем учебной задачи, создающей для детей проблемную ситуацию, — старт внутренней активности, осознание и принятие, разрешение учащимися данной ситуации — реализация их активности. Итак, ключевым понятием такого обучения является проблемная ситуация.
Важно отметить, что это не набор внешних условий, а определенное психическое состояние ученика, возникающее
в процессе выполнения задания, которое помогает ему осознать противоречие между необходимостью решить задачу и невозможностью осуществить это с помощью имеющихся знаний. Уяснение этого несоответствия пробуждает у учащегося потребность в открытии и приобретении новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий, стимулирует умственную активность.
Важно отметить, что проблема должна соответствовать возможностям ее разрешения учениками, иначе она не будет им интересна и нужная ситуация не возникнет.
Приведем пример проблемной ситуации, которую рекомендуется использовать на уроке биологии перед изучением темы «Фотосинтез» (Ильницкая, 1985).
Один ученый взял 60 кг высушенной земли, заполнил ею кадку и высадил в нее побег ивы весом 2 кг. В течение 5 лет он поливал иву и израсходовал 32 л дождевой воды. Через 5 лет вес дерева составил 60 кг, а земли в кадке не уменьшилось. За счет чего растение так сильно увеличилось в весе?
Обратимся к рассмотрению теории развития, которая опирается прежде всего на культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского. Согласно ей, источники и детерминанты психического развития лежат в исторически развивающейся культуре. Соответственно такие факторы, как язык, образование, семья, обычаи, являются главными по отношению к уровню и темпам психического, в том числе интеллектуального, развития.
Помимо различий в тех аспектах интеллекта, которые получают свое преимущественное развитие, у людей разных культурных групп складываются разные представления о мире, разные интеллектуальные предпочтения. И психологу это очень важно иметь в виду не только для трансляции данного положения педагогам, но и в своей работе при оценивании уровня развития учащихся.
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
В связи с этим хочется привести пример. Двум мальчикам шести лет было предложено назвать ребенка коровы и лошади. Один из них справился блестяще, другой ответил неверно. Напрашивается вывод, что первый мальчик развит намного лучше. Однако это не так. Просто он — деревенский житель, а второй мальчик — москвич.
Поэтому с особой остротой встает вопрос о необходимости учета картины мира ученика, его актуальных потребностей. Имеется в виду использование при обучении и развитии детей заданий, опирающихся на их житейский опыт.
Помимо вопроса о том, что необходимо учитывать для оптимизации развития учащихся, нужно согласовать и позиции по поводу того, какие интеллектуальные способности подлежат развитию. Полезно вспомнить, что они могут быть различными.
Так, согласно классификации М. Холодной, можно говорить о конвергентных, дивергентных и метакогнитивных способностях.
Конвергентные способности проявляются в показателях эффективности процесса переработки информации, правильности и скорости нахождения единственно возможного ответа в соответствии с требованиями задачи. Они представлены следующими свойствами интеллекта:
— уровневые свойства характеризуют достигнутый уро
вень развития познавательных психических функций
(скорость восприятия, оперирование пространствен
ными представлениями, объем оперативной и долго
временной памяти, осведомленность в определенной
области, категориально-логические способности);
— комбинаторные свойства — способность к выявле
нию разного рода связей, закономерностей, соотно
шений, то есть умение комбинировать в различных
сочетаниях элементы проблемной ситуации и соб
ственных знаний.
Дивергентные способности — это возможность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламен-тированных условиях. Основные критерии: беглость — количество идей в единицу времени, оригинальность, восприимчивость-чувствительность к необычным деталям, противоречиям, неопределенностям, готовность быстро переключаться с одной идеи на другую, метафоричность — готовность работать в фантастическом, невозможном контексте.
Если многие педагоги имеют хотя бы общее представление о дивергентных и конвергентных способностях, то ме-такогнитивные способности и их необходимость для процесса активного познания большинству учителей неизвестны. Если остановиться только на основных аспектах метакогнитивных способностей, то можно выделить произвольный интеллектуальный контроль и открытую познавательную позицию.
Под произвольным интеллектуальным контролем понимаются способности:
— планировать, выдвигать цели интеллектуальной дея
тельности, продумывать средства их реализации, вы
страивать последовательность собственных действий;
— предвосхищать и учитывать последствия принимае
мых решений;
— оценивать качество отдельных шагов интеллектуаль
ной деятельности;
— выбирать стратегию собственного обучения.
Отсюда вытекает: ученик должен понимать цели предсто
ящей деятельности, ясно видеть собственные задачи, строить
различные алгоритмы решения проблем, знать свои типич
ные ошибки и трудности в том или ином предмете.
Определим, что подразумевается под открытой познавательной позицией. Здесь можно выделить три аспекта:
— осознание ребенком множества разнообразных мыс
ленных взглядов на одно и то же явление;
ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА
ГЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся
— умение использовать разные способы описания и
анализа того или иного явления, в том числе гибко
переходить от одного способа к другому (от логико-
аналитического к образному, от интуитивно-ассоци
ативного к алгоритмическому, от действенно-прак
тического к игровому);
— способность синтезировать различные познаватель
ные позиции, то есть соглашаться с различными
источниками информации и сомневаться в бесспор
ном.
Как нам представляется, метакогнитивные способности могут развиваться не только с помощью учебных предметов. Хороший импульс этому дают уроки или занятия психологией. Поэтому в качестве примера приведем варианты заданий, каждое из которых направлено на один из указанных выше аспектов.
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 262 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!