Типы нервной системы Слабый тип

Такие учащиеся склонны к психосоматическому реагированию на учебные трудности. Для них очень важны позитивные взаимоот­ношения с учителем. Поэтому следует осторожно подходить к отри­цательному оцениванию — оно может существенно понизить каче­ство учебной работы. Лучше постоянно поощрять, эмоционально поддерживать детей, особенно во время контрольных мероприятий. Стоит иметь в виду, что у некоторых учащихся может сформиро-

ШКОЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

1 ЛАВА 2. Создание условий для сохранения психологического здоровья учащихся

ваться страх неудачи, тогда при выполнении задания они будут ори­ентироваться не на достижение успеха, а на избегание неудачи, что приведет к снижению концентрации внимания и значительно сни­зит эффективность работы. Поэтому таких детей необходимо на­учить переживать неудачу.

Учащимся не следует задавать неожиданные вопросы, требующие быстрого ответа. Иногда им нужно предоставлять возможность да­вать ответы в письменной форме, время от времени предлагать за­дания по алгоритму, шаблону, единой схеме.

Нужно иметь в виду быструю утомляемость учащихся. По возмож­ности спрашивать в начале урока, учебного дня, недели. При подаче материала использовать внешние опоры: графики, схемы, диаграм­мы, таблицы. Не задавать вопросов по только что пройденной теме. Создавать спокойную обстановку, избегать перевозбуждения.

На переменах учащимся желательно двигаться.

Во время самоподготовки предоставить возможность заниматься одному, делать паузы. Полезно планировать выполнение уроков: сначала выполнять более трудные задания. Тщательно контролиро­вать результаты. Можно предлагать использовать наглядные образы при выполнении устных заданий, которые учащиеся потом смогут использовать в своих ответах у доски.

Сильный тип

С такими детьми желательно избегать длительной монотонной, эмоционально неокрашенной работы, она снижает внимание, вы­зывает истощение. Необходимо менять виды деятельности, предос­тавлять детям возможность выполнять задания своими способами. Помогать формировать самоконтроль результатов. Учить планиро­вать свое время, помогать осваивать способы повторения пройден­ного.

Во время самоподготовки побуждать планировать время на выпол­нение заданий, после чего совместно обсуждать отклонения от гра­фика. Уделять особое внимание контролю правильности решений.

Подвижный тип

Эти дети не выносят длительной монотонной работы. По воз­можности им надо давать интересные задания, близкие жизненно­му опыту. Использовать игровые формы подачи материала. Обучать

произвольной регуляции действий: умению быть сдержанным, не выкрикивать, способности организовывать учебную деятельность. Побуждать к аккуратному ведению тетрадей, улучшению почерка. Акцентировать чувство взрослости и самоконтроль как его неотъем­лемую составляющую. На уроке необходим постоянный контроль учителя.

Иногда им нужно давать возможность подвигаться (вытереть дос­ку, принести учебники, «не заметить», как учащийся крутится, те­ребит в руках предметы и т.п.). Излишнее сдерживание двигатель­ной активности может привести к тому, что на перемене или следу­ющем уроке ребенок полностью потеряет самоконтроль (начнет бегать, кричать, драться). Такое может наблюдаться после урока учителя, придерживающегося авторитарного стиля преподавания, или же во второй половине дня у авторитарного классного руково­дителя.

На перемене следует по возможности избегать перевозбуждения.

Во время самоподготовки необходимо помочь учащимся успоко­иться. Задания лучше выполнять частями, приносить каждое вы­полненное задание на проверку учителю, который его оценивает и мотивирует ребенка на решение следующей задачи. Оценивать не только правильность, но и аккуратность выполнения работы.

Память

Следует предлагать учащимся задания, сочетающие приемы про­извольного и непроизвольного запоминания. Использовать тексты и задания, близкие жизненному опыту учащихся. Вызывать эмоци­онально окрашенное отношение к учебному материалу (радость, удивление, интерес). Использовать для запоминания все каналы восприятия (зрение, слух, движение). Учить приемам запоминания, в частности, составлению плана ответа на устных предметах, выде­лению главных мыслей в тексте, поиску ассоциаций и т.п.

У некоторых учащихся страх перед неудачей ведет к ухудшению запоминания.