Подготовка к уроку АФВ в специальных (коррекционных) учреждениях

Подготовка студента-практиканта к уроку является залогом успешного его проведения и основной составляющей педагогической деятельности специалиста АФК.

Подготовка к уроку идет по трем направлениям: изучение темы учебной программы в целом; изучение темы конкретного очередного урока; изучение состояния здоровья и особенностей физического и психического развития детей.

При подготовке к уроку следует акцентировать внимание на следующих моментах:

1. Организация учебно-воспитательного процесса.

Для успешной организации учебного процесса педагогу-специалисту АФК (практиканту) необходимо придерживаться следующего алгоритма действий:

· ознакомиться с медицинской документацией занимающихся (основным и сопутствующими заболеваниями каждого ребенка, вторичными отклонениями в состоянии здоровья, обусловленные основным заболеванием); выявить характер и степень нарушенных функций;

· ознакомиться с условиями учебно-образовательного процесса в данном образовательном учреждении;

· изучить особенности физического и психического развития занимающихся;

· провести тестирование физической подготовленности и выявить уровень сенсорного восприятия учебного материала занимающимися;

· изучить уровень развития навыков пространственной ориентировки занимающихся. Уточнить какими ориентирами на уроке пользуются дети конкретной группы (звуковыми, зрительными, осязательными, световыми, вибрационными, схемами, плакатами и пр.);

· изучить методику обучения (приоритетные методы, методические приемы обучения) двигательным действиям детей, методику организации и проведения коррекционных подвижных игр;

· использовать индивидуальный и дифференцированный подход в конструировании урока с учетом степени и характера нарушенных функций у занимающихся;

· осуществить адекватный подбор средств АФК, ТСО, наглядных средств обучения, спортивного инвентаря (традиционного, инновационного);

· проверить исправность используемого оборудования, порядок в спортивном зале и пр.;

· выбрать адекватные формы организации учебной работы (фронтальной, групповой, индивидуальной учебной деятельности учащихся);

· составить четкое планирование основных этапов учебного процесса.

2. Постановка задач урока.

При постановке задач урока учитывается, что:

· общие задачи урока формулируются с учетом темы конкретного урока и предусматривают как образовательные задачи физического развития, так и воспитательные цели;

· частные задачи урока направлены на решение конкретной задачи, используемой для достижения цели урока.

· коррекционные задачи урока предполагают решение конкретных задач по коррекции и компенсации нарушенных функций, обусловленных основным заболеванием, а также профилактику возникновения вторичных отклонений в двигательной сфере детей с отклонениями в состоянии здоровья.

3. Регулирование психофизической нагрузки занимающихся.

При регулировании психофизической нагрузки в процессе АФВ детей с отклонениями в состоянии здоровья следует придерживаться следующих рекомендаций:

· учитывать индивидуальные особенности физического и психического развития каждого ребенка;

· учитывать показания и противопоказания врачей-специалистов (педиатров, офтальмологов, невропатологов, психиатров, ортопедов, логопедов и др.);

· учитывать быструю утомляемость детей и более продолжительное по времени восстановление по сравнению с нормально развивающимися сверстниками;

· чередовать физические упражнения с паузами для отдыха (упражнения на расслабление, дыхательная гимнастика, зрительный тренинг, упражнения на внимание и пр.). Чем интенсивнее нагрузка, тем больше должна быть пауза для отдыха. Предусматривается постепенное увеличение физической нагрузки и учёт внешних признаков утомления;

· применять разнообразные физические упражнения. 10-15 % упражнений обновляются, а 85-90 % повторяются для закрепления ранее разученных двигательных действий;

· использовать упражнения, направленные на коррекцию, восстановление нарушенных функций, на предупреждение возникновения новых двигательных отклонений;

· предусмотреть меры по предупреждению травматизма в процессе АФВ;

· в работе с гипервозбудимыми детьми не включать в урок упражнения, игры высокой интенсивности, повышающие уровень эмоционального возбуждения, не допускать переутомления. Следует стремиться к нормализации соотношения возбуждения и торможения нервных процессов. Средствами решения задач АФВ могут быть упражнения: ритмические, развивающие пластику, упражнения с предметами, под музыкальное сопровождение, упражнения на развитие координационных способностей, упражнения на развитие зрительного восприятия, логического и образного мышления, концентрации внимания и пр.;

· в работе с детьми с речевыми нарушениями включать упражнения с речитативами, дыхательную гимнастику, упражнения на развитие концентрации внимания, на расслабление, развитие точности движений, равновесия, мелкой моторики рук. Средствами АФК могут быть упражнения, направленные на формирование сенсорных эталонов (формы, величины, цвета, пространственных и временных отношений), на нормализацию речевого дыхания и развитие двигательных свойств речевых органов, на коррекцию двигательных нарушений и профилактику возникновения вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Следует учить ребенка прислушиваться к себе, осознавать и проговаривать свои ощущения (Власова Т.М., Пфафенродт А.Н., 1997). Используются логоритмика, фонетическая ритмика, артикуляционная и пальчиковая гимнастика;

· в работе с детьми со зрительной депривацией следует ориентироваться на охрану остаточного зрения, развитие и использование сохранных анализаторов, учитывать противопоказания (резкие движения головой и туловищем, прыжки, акробатические упражнения, упражнения с отягощением, висы вниз головой и пр.), предусмотренные при некоторых заболеваниях. В процессе урока используются упражнения для зрительного тренинга, формирования навыка пространственной ориентировки, развития координационных и скоростно-силовых способностей, коррекции двигательных нарушений и пр. Необходимо развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, мелкую и общую моторику, способствовать повышению двигательной активности. В процессе АФВ используются осязательные, звуковые, обонятельные и др. ориентиры;

· при работе с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата предусмотреть включение максимального числа мышечных групп, в том числе поврежденных, постепенное увеличение амплитуды, сложности и количества задействованных в движении мышц. Переходы между упражнениями должны быть плавными и не трудными для выполнения. Преимущество отводится упражнениям на растягивание. Внимание следует концентрировать на технике выполнения движений, а не на количестве повторений (Р.В. Чудная, 2003; А.А. Потапчук, 2003). Необходимо развивать мышечно-суставное чувство, подвижность в суставах верхних и нижних конечностей. Регулировать физическую нагрузку следует с учетом форм ДЦП, способов передвижения (самостоятельно, с помощью воспитателя, на коляске и др.), индивидуальных возможностей занимающихся;

· регулирование физической нагрузки в работе с детьми с нарушением слуха необходимо осуществлять с помощью упражнений с изменением площади опоры, темпа движений, условий выполнения заданий, упражнений с закрытыми глазами (выполняются только после освоения их с открытыми глазами), упражнений для снятия зрительного утомления и др. Предусмотрены упражнения скоростно-силового характера, связанные с развитием равновесия (выполняются со страховкой) и вестибулярного аппарата. Используются методы сопряженных действий, словесной инструкции, словесно-наглядный и пр.;

· в работе с детьми с сочетанной патологией или множественными нарушениями следует учитывать индивидуальные особенности физического и психического развития, восприятия учебного материала и опираться на активное использование сохранных функций. Регулирование физической нагрузки данной категории детей требует строго дифференцированного подхода с учетом их индивидуальных возможностей и потребностей. Предусматриваются упражнения на развитие жизненно необходимых двигательных навыков, умений, координационных способностей, пространственной ориентировки, упражнения, направленные на компенсацию двигательных нарушений, самореализацию через активную физическую деятельность. Активно используются: сказкотерапия, игротерапия, хороводные игры, танцы (танцы на колясках). В процессе АФК применяются и такие формы АФК, как гидрореабилитация, иппотерапия. В работе с данной категорией детей преподаватель находится в зависимости от самочувствия, настроения, мотивации занимающихся. В связи с этим необходимо создавать ситуации успеха, атмосферу радости, заинтересованности, учитывать склонность к тому или иному виду двигательной активности.

4. Внешний вид учителя (студента-практиканта).

При подготовке к уроку студент-практикант обязан обратить внимание на свой внешний вид и быть примером для занимающихся.

5. Способы общения с детьми с отклонениями в состоянии здоровья.

Для обеспечения эффективности педагогического воздействия студенту необходимо овладеть соответствующими способами общения (вербальными и невербальными) с глухими и слабослышащими, незрячими и слабовидящими, с детьми с ЗПР, нарушениями речи, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, комплексными нарушениями.

Адекватные способы общения и взаимодействия с занимающимися являются залогом успешного педагогического воздействия на ученика.