Этапы педагогической практики

Педагогическая практика по специализации “Адаптивное физическое воспитание” проводится в четыре этапа: организационный, ориентировочно-исследовательский, стажировка в должности специалиста АФК, заключительный.

Организационный этап

Особенности организационного этапа определяются психолого-педагогической подготовкой студентов к прохождению практики, и осуществляется она по трем направлениям:

1. Актуализация профессионально важных знаний и умений, накопленных студентом до практики при изучении таких дисциплин, как “Теория и организация АФК”, “Частные методики АФК”, “Специализация “Адаптивное физическое воспитание”, “Специальная педагогика”, “Специальная психология” и др. Актуализация профессионально важных знаний осуществляется в форме “круглых столов”, “деловых игр”, дискуссий, бесед и пр.

2. Проведение практических занятий по расширению и интеграции научных знаний, полученных в ходе изучения различных теоретических дисциплин в вузе. Например, на практических занятиях по дисциплине “Частные методики АФК” группа делится на две подгруппы, одна из них составляет психолого-педагогический “портрет” ребенка с отклонением в развитии, а другая группа студентов на основании представленной характеристики разрабатывает индивидуальный маршрут физического развития “проблемного (нетипичного) ребенка” с учетом индивидуальных возможностей и комплексного подхода к решению образовательных задач.

3. Психологическая подготовка студентов-практикантов. Она выражается в формировании психологической готовности студентов к самостоятельной работе с детьми с ограниченными возможностями, требующими усиленного внимания со стороны специалиста АФК, его помощи, поддержки, толерантности и пр. профессиональных качеств.

Организационный этап включает в себя:

· разработку научно-методических и инструктивных материалов практики;

· ознакомление с базовыми учреждениями, заключение договоров на прохождение студентами педагогической практики;

· распределение студентов по подгруппам;

· проведение установочной конференции.

Установочная конференция проводится в первый день практики с обязательным присутствием всех студентов и преподавателей кафедры, курирующих практику в базовых образовательных учреждениях. Руководитель, ответственный за педагогическую практику по специализации, определяет конкретные сроки прохождения практики, базовые учреждения, методистов-руководителей (кафедральных), учителей-методистов на базе практики; информирует студентов об организации практики, ее задачах, содержании, формах отчета и сроках представления отчетного материала. Студенты распределяются на практику по группам в базовые учреждения с учетом личных пожеланий, знакомятся с преподавателями-методистами практики.

С базовым учреждением и учителями адаптивного физического воспитания заключаются договоры и контракты по форме, установленной институтом.

Ориентировочно-исследовательский этап проводится в течение одной недели.

На данном этапе студенты:

· знакомятся с учителем-специалистом АФК, с администрацией учреждения, с врачами, психологом и др. специалистами, с особенностями организации учебного процесса (формами организации, планом работы конкретного учреждения, способами страховки, сопровождения и помощи), с документацией планирования и отчётности;

· присутствуют на уроках специалиста АФК, консультациях, проводимых для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, конспектируют уроки и анализируют их совместно с учителем-методистом;

· составляют медико-психолого-педагогическую характеристику детей прикрепленного класса (группы);

· знакомятся с содержанием всех разделов программ (дошкольных и школьных) по адаптивному физическому воспитанию, ЛФК, ритмике. Знакомятся с основными и специальными (коррекционно-развивающими, коррекционно-компенсаторными, коррекционно-оздоровительными) задачами физического воспитания дошкольников и школьников с учетом особенностей развития детей конкретной нозологической группы;

· знакомятся с планом физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня образовательного учреждения;

· знакомятся с особенностями составления “индивидуального маршрута” физического развития ребенка с учетом комплексного подхода к решению его проблем;

· готовятся к самостоятельному проведению всех форм АФВ: уроков АФВ, коррекционно-развивающих, рекреативных и спортивных занятий.

Стажировка в должности специалиста адаптивной физической культуры

На данном этапе практики предусматривается проведение студентами всех форм АФВ в том объеме, который предусмотрен целями и задачами практики, указанными на установочной конференции. Студенты проводят коррекционно-просветительскую работу с родителями, воспитывающими детей-инвалидов; (примерные формы работы с родителями, темы бесед и консультаций представлены в приложениях 5, 6); учатся анализировать свою педагогическую деятельность и своих товарищей; изучают и обобщают передовой опыт педагогической деятельности специалистов АФК; проводят зачетный урок по адаптивному физическому воспитанию; составляют отчётную документацию по материалам практики.

Заключительный этап

Заключительный этап предполагает оформление отчетной документации и проведение заключительной конференции.

Заключительная конференция проводится после прохождения практики. Студенты отчитываются о проделанной работе, сдают отчётную документацию. Руководители практики, учителя-методисты, студенты анализируют проведенную педагогическую практику по специализации и подводят итоги.

Ответственный руководитель практики выставляет оценки за прохождение практики в ведомость, составляет отчет по итогам практики и представляет его в учебную часть вуза.

IV. ОБЪЕМ И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Содержание практики определяется функциями специалиста АФК в структуре его реальной практической деятельности в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Она ориентированна на совершенствование профессиональных навыков, сформированных в ходе прохождения предыдущих практик. Предусматривается использование психолого-педагогических, анатомо-физиологических и специальных знаний в научно-исследовательской работе студентов-практикантов в процессе решения конкретных задач в области АФК.

В течение практики студенты работают в образовательном учреждении с детьми по графику учителя физического воспитания (специалиста АФК) не менее 18 часов в неделю.

Студенты за время прохождения практики:

· используют полученные в вузе теоретические знания в практической педагогической деятельности;

· знакомятся с годовым планом-графиком учебного процесса по адаптивному физическому воспитанию;

· знакомятся с планом-графиком спортивно-массовой, коррекционно-развивающей и оздоровительной работы школы (ДОУ) на период прохождения практики;

· разрабатывают поурочный план работы на четверть на период прохождения практики;

· составляют медико-психолого-педагогическую характеристику детей прикрепленного класса (на основании анализа медицинской документации, бесед с учителями и психологом школы);

· проводят 10 уроков адаптивного физического воспитания в качестве специалиста АФК по самостоятельно разработанным и утвержденным учителем-методистом конспектам;

· разрабатывают план-конспект и проводят занятия по ЛФК (структуру и содержание коррекционного урока см. в приложении 4), ритмике или занятия по видам спорта (по выбору студентов);

· принимают активное участие в проведении различных физкультурно-оздоровительных мероприятий (по плану данного образовательного учреждения), анализируют вместе с учителем эффективность их проведения;

· разрабатывают сценарий спортивного праздника (структура физкультурно-оздоровительных мероприятий представлена ниже) и самостоятельно проводят физкультурно-оздоровительную, коррекционно-оздоровительную работу, занятия в спортивных секциях, предусмотренные в режиме дня образовательного учреждения;

· оформляют документацию (поурочный четвертной план на период прохождения практики (табл. 1), тематическое планирование (табл. 2), конспекты урока АФВ (табл. 3), сценарий спортивного праздника - образец см. ниже);

· анализируют существующие программы по физическому воспитанию в дошкольных и школьных специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и дают предложения по улучшению образовательного процесса в конкретном учреждении;

· практикуются в проведении самоанализа и анализа педагогической деятельности своих коллег (примерная схема педагогического анализа урока представлена ниже);

· проводят просветительскую работу, беседы, консультации, практические (обучающие) семинары, занятия с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья (формы работы с родителями представлены в приложении 5, примерные темы бесед и консультаций с родителями – в приложении 6);

· проводят зачетный урок в школе (ДОУ);

· продолжают научно-исследовательскую работу по теме выпускной квалификационной работы, интерпретируют полученные в процессе исследования материалы;

· принимают участие в работе методического объединения учителей физического воспитания образовательного учреждения (если оно проводится в период прохождения практики);

· составляют итоговый отчет о проделанной работе за период прохождения педагогической практики (образец титульного листа отчетной документации представлен в приложении 1);

· изучают научно-методическую литературу по проблемам АФВ, специальной педагогики и психологии;

· изучают и обобщают передовой опыт педагогической деятельности специалиста АФК (с основными направлениями изучения передового опыта специалистов АФК можно ознакомиться ниже);

Практика заканчивается зачетным уроком, который анализируют и оценивают методист вуза, специалист АФК базового образовательного учреждения и студенты.

Таблица 1

Фрагмент поурочного четвертного плана по адаптивному физическому

воспитанию для детей с ЗПР, 4-й класс

Учебный материал	III четверть
Номера уроков
Январь	Февраль	Март
Л ы ж н а я п о д г о т о в к а	Основы знаний
1. Инструктаж по технике безопасности во время лыжной подготовки	+	+
2. Закаливание организма	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	+ +
Лыжная подготовка
1.Совершенствование изученных ходов	+ +
2.Попеременный двухшажный ход		+ +	+ +	+ +	+ +	+ +	+	+ +
3. Спуски в основной стойке с пологого спуска			+ +	+		+ +	+	+ +
4. Торможение “плугом” и упором		+	+ +					+
5.Повороты на месте “переступанием” вокруг пяток лыж (в обе стороны)	+	+ +
6. Подъем “лесенкой”, “ёлочкой” по пологому склону			+ +	+			+	+
7. Прохождение дистанции на скорость 300-400 м				+ +			+
8. Прохождение дистанции на скорость 600-800 м					+ +
9. Передвижение на лыжах по среднепересеченной местности до 1 км за урок						+ +	+	+
Подвижные игры
1. “Собери флажки”		+ +			+
2. “Снежный тир”	+ +			+
3. “Между флажками и палками”			+	+			+
4. Игра по выбору занимающихся			+		+	+ +		+ +
Контрольные упражнения:
Прохождение дистанции 1 км с учётом времени								У
Спуск в основной стойке с пологого спуска							У

Условные обозначения: знак “+” указывает на использование этого материала в уроке, “У” - учёт знаний, умений и навыков

Таблица 2

Фрагмент тематического планирования по физической культуре для

слабовидящих детей 2 класса

Гимнастика (20 час.)

Дата	№ урока в четверти	№ урока по теме	ТЕМА УРОКА
	1.	1.	Одежда и обувь ученика во время занятий гимнастикой. Гигиена после урока физкультуры.
	1.	1.	Построения и перестроения. Построение в шеренгу и в колонну по одному. Разучить комплекс общеразвивающих упражнений без предмета. Обучить лазанью вверх и вниз по гимнастической стенке разными способами. П\и “Мяч – соседу”.
	2.	2.	Разучить комплекс общеразвивающих упражнений с малым мячом. Продолжить обучение лазанью вверх, вправо, влево и вниз по гимнастической стенке разными способами. Разучить п\и “Погрузка арбузов.”
	3.	3.	Учить перестроению в круг из шеренги. Разучить лазанье на четвереньках по наклонной плоскости. П\и “Угадай, чей голосок!”.

Образец

Утверждаю

(дата и подпись учителя)

Конспект урока (занятия) № …

Для учащихся 2 “А” кл. (для незрячих детей)

Место и дата проведения урока: спортивный зал. 02.12.05.

Оборудование и инвентарь: гимнастические маты, озвученные мячи, звуковые и осязательные ориентиры.

Вид и тип урока: адаптивное физическое воспитание; урок АФВ -обучающий.

Образовательные задачи урока:

1. Закрепить навык переката в сторону из положения лежа, прогнувшись.

2. Обучить перекатам вперед-назад в группировке.

3. Формировать навыки самоконтроля за сохранением правильного положения тела при выполнении перекатов.

Коррекционные задачи урока:

1. Развивать навык пространственной ориентировки в процессе изменения положения тела (изменение соотношения ориентиров (осязательных, звуковых, визуальных) во время передвижения по залу и при выполнении перекатов со спины на живот и обратно).

2. Формировать мышечно-суставные чувства (расслабления и напряжения мышц, ощущение группировки в приседе и во время перекатов).

В практике существуют разные формы составления плана-конспекта. В качестве примера ниже приводится одна из них (по Ю.Ф. Курамшину, 2003; С.В Никольской, О.Н. Титоровой, 2005).

Таблица 3

Образец формы конспекта урока

Частные задачи	Средства	Дозировка	Методические приемы обучения, воспитания и организации
Подготовительная часть – … мин.
Основная часть – … мин.
Заключительная часть – … мин.

Образец

Разработка микропрограмм для физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня специального образовательного учреждения

Целью данного задания является приобретение студентами - будущими специалистами АФК - профессиональных навыков проведения различных форм рекреативных мероприятий, формирование навыков педагогического проектирования и практического его применения.

Каждый студент-практикант должен разработать сценарий физкультурно-оздоровительного мероприятия (спортивного праздника). Сценарий разрабатывается с учетом возраста, физической подготовленности, степени нарушенных функций, двигательных нарушений учащихся, способов передвижения (самостоятельно, с помощью воспитателя, на костылях, на коляске и пр.), специфических особенностей сенсорного восприятия (визуального, слухового, осязательного, вибрационного и пр.), методических особенностей организации и проведения подвижных игр с детьми с проблемами в развитии.

Проектирование физкультурно-оздоровительных технологий в АФВ можно разделить на следующие этапы:

I этап- разработка пакета “Теоретическое обоснование новой технологии”, включающего:

· выявление степени нарушения детей, постановку целей и задач физкультурно-оздоровительного мероприятия;

· изучение особенностей физического, психического и интеллектуального развития детей данной возрастной группы;

· выбор адекватной цели и задач, условий коррекционно-развивающей, образовательной среды;

· определение содержания рекреативного мероприятия;

· логическое построение сценария рекреативного мероприятия (физкультурно-оздоровительного мероприятия, спортивного праздника).

2-ой этап – разработка пакета “Технологические процедуры дидактического модуля”. Дидактический модуль – это типовое программирование разрабатываемой технологии, включающей в себя:

· выбор организационных форм с учетом особенностей восприятия, физического и психического развития, передвижения, общения детей данной группы;

· актуализацию знаний, умений, навыков учащихся, необходимых для участия в рекреативных мероприятиях; подготовку каждого ученика к участию в данном мероприятии;

· четкое распределение игр, эстафет в чередовании с паузами для отдыха;

· расчет необходимого времени для реализации разработанного сценария.

3-й этап – разработка пакета “Методический инструментарий”, включающего в себя:

· средства АФК, наглядные, технические и информационные средства обучения, средства передвижения учащихся;

· спортивный инвентарь (традиционный и нетрадиционный);

· музыкальное сопровождение, оформление зала, подготовку спортивной формы и эмблем;

· ориентиры: звуковые, световые, осязательные, визуальные, вибрационные, обонятельные и пр.;

· способы общения и взаимодействия (вербальные, невербальные) с участниками мероприятия.

4-ый этап – разработка пакета “Критерии оценки результатов реализации технологического проекта”. Это создание критериев (тестов), педагогический анализ объективной оценки качества проведенного мероприятия. Предусмотреть участие и оценку каждого участника спортивного праздника.

При разработке и проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий (спортивных праздников) целесообразно соблюдать ряд следующих методических требований:

1. Содержание коррекционных подвижных игр и эстафет должно быть доступным, достаточно управляемым, адекватным возрасту, уровню интеллектуальных способностей, состоянию психофизических и двигательных возможностей детей конкретной нозологической группы.

2. Наряду с решением задач рекреативного характера необходимо решать такие задачи, как: коррекция нарушенных психических функций (мышления, памяти, восприятия и др.), коррекция психоэмоционального состояния, коррекция навыков пространственной ориентировки, коррекция скованности движений, двигательных нарушений, перенос сформированных двигательных навыков на уроках АФВ в игровую деятельность, развитие мелкой моторики рук, согласованности действий, формирование навыков общения, познавательной деятельности, укрепление и оздоровление всего организма ребенка, содействие воспитанию морально-волевых качеств, повышению двигательной активности, умению управлять своими эмоциями, содействие социализации, интеграции и многое др.

3. Необходимо соблюдать принципы: адекватности и оптимальности педагогических воздействий; постепенности увеличения физической нагрузки по мере овладения простыми двигательными навыками; коммуникативной и коррекционно-компенсаторной направленности. Не является исключением и принцип педагогического оптимизма, основывающийся на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого ребенка, независимо от его особенностей и ограниченных возможностей, быть включенным в образовательный процесс. В связи с этим в рекреативных (физкультурно-оздоровительных) мероприятиях могут принимать участие все желающие дети, независимо от степени нарушенных функций, в этом случае используется принцип индивидуального и дифференцированного подхода (варьирование способов передвижений, заданий и оценки участников).

4. Подвижные игры и эстафеты следует чередовать с паузами для отдыха, направленными на снятие психоэмоционального напряжения, которые можно заполнить заранее подготовленными музыкально-хореографическими выступлениями учащихся школы (гостей праздника), чтением стихов о спорте, выступлением солистов, духового оркестра школы и пр. Пауза для отдыха проводится примерно через каждые 2 эстафеты (игры).

5. Важно тщательно осуществлять подбор средств, методов и методических приемов, организационных форм проведения спортивных мероприятий, способствующих повышению эффективности мероприятий, самореализации участников и раскрытию их творческого потенциала.

6. Целесообразно заранее разработать систему вербального и невербального общения с участниками в процессе спортивного праздника. Следует определить ориентиры (звуковые, осязательные, световые, вибрационные, визуальные и пр.), обеспечивающие ребенку уверенность при выполнении двигательного действия (при передвижениях). Перед началом спортивного праздника ознакомить участников с используемыми ориентирами.

7. Необходимо разработать условия определения победителей, систему стимулирования двигательной активности каждого участника.

8. Следует адаптировать подвижные игры и эстафеты к возможностям конкретной категории детей с учетом особенностей их развития.

9. Предусмотреть меры предупреждения травматизма в процессе спортивного праздника.

10. Важно обеспечить квалифицированную страховку, помощь и сопровождение в процессе спортивного праздника.

12. Целесообразно проявлять креативность (творчество) в разработке и реализации программы.

Примерная структура спортивного праздника “Весёлые старты” для учащихся начальной школы:

· открытие: парад и построение участников, приветствие участников соревнований (выступление директора школы, гостей);

· две эстафеты или подвижные игры средней интенсивности;

· пауза для отдыха – показательные выступления спортсменов школы или гостей праздника;

· комбинированная эстафета или подвижная игра высокой интенсивности;

· пауза для отдыха – стихи или загадки о спорте, выступление солистов, танцевальных коллективов и пр.;

· две эстафеты или подвижные игры низкой интенсивности, направленные на снятие психофизической нагрузки;

· показательные выступления танцевальных коллективов, солистов и пр. Можно организовать массовый танец с привлечением болельщиков, воспитателей, родителей. Например, “Утята”, “Кремена”, “Макарена” и др.

· закрытие праздника: парад участников, подведение итогов, торжественное награждение и организованный выход из спортивного зала.

Примерная схема педагогического анализа урока адаптивного физического воспитания

Специалист АФК должен уметь грамотно анализировать свою педагогическую деятельность и работу своих коллег. При оценке педагогической деятельности можно придерживаться следующей примерной схемы анализа урока АФВ:

1. Оценка подготовленности специалиста АФК к уроку. При этом оцениваются:

· грамотность составления плана-конспекта урока, соответствие содержания урока требованиям программы, возрастным, половым и индивидуальным особенностям учащихся. Оценивается место данного урока в системе уроков по теме, достаточность и информативность задач с точки зрения коррекционно-компенсаторной, развивающей и коррекционно-оздоровительной направленности учебно-воспитательного процесса.

· постановка цели (образовательной, воспитательной, развивающей, оздоровительной, коррекционной); формулировка общих и специальных (коррекционных) задач урока, логическая связь их с содержанием предыдущего урока, учитывающая комплексный подход к осуществлению учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного воздействия, индивидуальные возможности, подготовленность занимающихся и условия развивающей среды;

· методически правильная последовательность предлагаемых упражнений в уроке и обоснованность дозировки (интеллектуальной, физиологической и эмоциональной) с учетом индивидуальных возможностей занимающихся и рекомендаций врачей-специалистов;

· наличие общих, групповых и индивидуальных заданий, методических разработок домашних заданий;

· наличие критериев оценки (общих и индивидуальных) успеваемости учащихся;

· знания учителем физических и психических особенностей развития детей данной возрастной и нозологической группы;

· знания учителем методических приемов регулирования психоэмоциональным состоянием детей в процессе АФВ;

· внешний вид специалиста АФК.

2. Оценка организационного обеспечения урока. При этом оцениваются:

· соблюдение регламента урока: структура урока (взаимосвязь с частями урока), адекватность распределения учебного материала по частям урока (подготовительной, основной, заключительной), своевременное начало и конец урока, обоснованность отклонений от регламента урока и поставленных задач;

· обеспечение санитарно-гигиенических условий (освещенности, чистоты пола, воздуха, инвентаря, мячей, матов, наличие дидактического материала, исправности спортивного инвентаря); подготовка мест занятий, ТСО, наглядных пособий и ориентиров (звуковых, осязательных, обонятельных, световых, визуальных, которые можно проиллюстрировать в виде схем, рисунков, плакатов и пр.); соответствие намеченных средств плану на учебную четверть, программным требованиям и условиям проведения конкретного урока;

· организаторские способности учителя: выбор организационных форм урока, организации группы, самостоятельной деятельности учеников на уроке, педагогических требований, способов концентрации внимания, активизации мышления, поддержания дисциплины учащихся на уроке, формирования интереса к занятиям; организация групповых и индивидуальных действий в процессе урока; организация занимающихся по решению воспитательных задач;

· степень целесообразности и эффективности использованных средств АФК, ТСО, наглядности, специальных методов, методических приемов обучения и дозирования психофизической нагрузки, способы создания эмоционального настроя на занятие и стимулирования двигательной активности занимающихся;

· умение педагога проявлять требовательность к правильному выполнению заданий, а также использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении детей с различной степенью нарушений;

· умение педагога активизировать у занимающихся работу сохранных анализаторов;

· творческий подход педагога к разработке конспекта урока (содержанию и последовательности изложения) форм и критериев оценки знаний и умений учащихся с учетом их физических, психических и интеллектуальных возможностей.

Оценка деятельности учащихся в процессе урока. При этом оцениваются:

· дисциплинированность, исполнительность, творческая активность, волевые усилия учащихся к достижению поставленных задач и преодолению возникающих трудностей в учебном процессе;

· заинтересованность занимающихся содержанием учебного материала, уровень сознательности, ответственности, добросовестности при выполнении движений, действий; бережливое отношение к спортивному инвентарю;

· отношение учащихся к педагогу (уважительное, доверительное, безразличное, пренебрежительное и пр.);

· характер взаимоотношений занимающихся (групповые, межличностные);

· способность учащихся к самоконтролю и управлению эмоциями, взаимоконтролю и взаимопомощи в процессе занятий и перенос этих навыков в повседневную деятельность;

· способность учащихся самостоятельно ориентироваться в частях тела, в окружающем пространстве; самостоятельно, в условиях сенсорной депривации, выполнять ранее разученные двигательные действия, играть, соблюдая правила;

· успешность групповой и индивидуальной деятельности занимающихся в усвоении знаний, развитии способностей, формировании двигательных умений и навыков.

4. Оценка учебно-воспитательной работы педагога. При этом оцениваются:

· владение педагогом-специалистом АФК методикой обучения двигательным действиям детей с различной степенью нарушений;

· умение педагога логически излагать учебный материал, владение спортивной и специальной терминологией;

· способность педагога контролировать и объективно оценивать поведение и успеваемость учащихся, вовремя замечать ошибки и находить пути их исправления;

· способность педагога соблюдать принципы как общей, так и специальной педагогики (индивидуального и дифференцированного подхода, коррекционно-компенсаторной, оздоровительной направленности, раннего вмешательства и др.), способствующие гармоничному развитию личности;

· способность педагога оказывать страховку, помощь и осуществлять психолого-педагогическое сопровождение детей с различными нарушениями в развитии в процессе АФВ;

· степень эффективности коммуникативной деятельности педагога: культура и средства общения, взаимодействия с нетипичным ребенком (речь, жесты, показ образца, умелое использование наглядности и др.), гуманное отношение к детям с проблемами в развитии, толерантность и пр. Умение педагога организовать взаимоотношение детей в коллективе (взаимопомощь и помощь детям, испытывающим значительные ограничения в передвижениях и восприятии учебного материала);

· умение педагога осуществлять грамотное подведение итогов урока (выставление оценки занимающимся, обоснованность домашнего задания);

· степень проявления самостоятельности, творчества педагога в процессе урока, а также использование практикантом (педагогом) передового опыта специалистов АФК, теоретических знаний в области АФК, анатомии и физиологии, специальной педагогики и психологии и др. дисциплин.

· эффективность распределения времени урока. По результатам хронометрирования и пульсометрии определяется общая и двигательная плотность урока и оценивается оправданность соотношения времени, затраченного на объяснение нового материала и повторение ранее разученного, объем заданий, положительные (или отрицательные) последствия;

· степень решения общих (образовательных, воспитательных, оздоровительных) и коррекционных задач урока, соответствие их поставленным дидактическим целям;

· общий профессионально-педагогический уровень педагога (практиканта). Отмечаются личностные достоинства педагога (практиканта). Обсуждаются предложения по улучшению педагогического процесса в последующей деятельности. Выставляется общая оценка урока.

Примечание: более подробно с определением плотности урока можно ознакомиться в учебно-методическом пособии Шитиковой Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания. – СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

Примерная схема анализа коррекционно-развивающего занятия в специальном (коррекционном) учреждении

1.Тема коррекционного занятия, обоснованность и необходимость его проведения с данной категорией детей.

2. Цель и задачи коррекционного занятия.

3. Форма организации коррекционного занятия (индивидуальная, малогрупповая).

4. Связь коррекционного занятия с учебной программой по АФВ детей данной нозологической группы.

5. Использование средств АФК, ТСО, наглядных средств, соответствующих программному материалу и доступных для восприятия детей с различными отклонениями в развитии.

6. Способы регулирования психоэмоциональной и физической нагрузки в процессе занятий.

7. Способы активизации функционального состояния организма занимающихся.

8. Отличие коррекционного занятия от образовательного урока АФВ по цели, содержанию, структуре и форме.

9. Пути достижения задач коррекционного занятия.

10. Оценка умений и навыков учащихся в процессе коррекционного занятия.

Основные направления изучения и обобщения передового опыта

педагогической деятельности специалиста АФК

Цель данного задания - содействовать формированию профессионально важных навыков и умений, навыков наблюдения, обобщения передового опыта педагогической деятельности и трансформировать этот опыт в свою педагогическую деятельность.

Изучение педагогического опыта целесообразно начинать с наблюдения. Объекты наблюдения можно представить следующими блоками: организационный, особенности изложения учебного материала, закрепление учебного материала и регулирование психофизической нагрузки, проверка и оценка знаний и умений учащихся, работа с родителями, воспитывающими детей-инвалидов и пр..

При изучении опыта организации учебно-воспитательного процесса следует акцентировать внимание на следующих направлениях деятельности специалиста АФК:

1. Организационные, куда входят:

· подготовленность учителя АФК к уроку,

· распределение время урока,

· дисциплина учащихся на уроке,

· организационные формы учебного процесса,

· подготовленность места для занятий, наглядных пособий, спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного),

· использование средств АФК, ТСО в процессе урока, коррекционных и рекреативных занятиях,

· использование индивидуального и дифференцированного подхода к обучению учащихся,

· приемы решения образовательных, коррекционных, оздоровительных и профилактических задач урока,

· приемы оказания помощи, страховки учащимся и сопровождения их на уроке АФВ,

· пути коррекционно-компенсаторной направленности урока,

· методические приемы организации и проведения подвижных коррекционных игр,

· организация заключительной части урока и подведение итогов урока.

2. Изучение нового учебного материала включает в себя:

· приемы передачи теоретических знаний (целесообразность, доступность изложения материала),

· специфика методов и методических приемов, используемых при обучении двигательным действиям учащихся, их педагогический эффект,

· речь учителя, использование спортивной терминологии,

· использование стимульного материала, наглядных пособий, специального спортивного инвентаря (традиционного и нетрадиционного), способствующих облегчению адекватного восприятия учебного материала,

· приемы активизации и развития сохранных анализаторов, их педагогический эффект,

· инновационные формы изложения учебного материала.

3. Закрепление учебного материала и регулирование психофизической нагрузки на уроке включает в себя:

· приемы коррекции нарушенных функций (двигательных, психических) и профилактика возникновения новых отклонений в состоянии здоровья,

· количество повторений упражнений учащимися, соотношение ранее разученного учебного материала и разучивание нового,

· приемы стимулирования двигательной активности, развития двигательных качеств, интереса к физической культуре, занятиям спортом,

· приемы активизации физической и познавательной деятельности учащихся,

· приемы психолого-педагогического воздействия и психолого-педагогического сопровождения учащихся,

· приемы регулирования психоэмоционального состояния учащихся (гипервозбудимых и заторможенных) на уроке АФВ,

· способы взаимоотношений учителя и учащихся на уроке, проявление тактичности и толерантности.

4.Проверка и оценка знаний и умений учащихся специальных (коррекционных) школ:

Результативность усвоения учебного материала учащимися оценивается по пятибалльной системе. Однако учитывается, что невыполнение того или иного упражнения может быть обусловлено тяжестью нарушенных функций. Степень усвоения умений и навыков соотносится с требованиями учебного материала, учитывается динамика личностного роста показателей физической подготовленности, самостоятельность выполнения заданий и перенос их в свободную самостоятельную деятельность. Оценка знаний, умений и навыков учащихся специальных (коррекционных) школ носит индивидуальный характер. При выставлении оценки учащимся с ограниченными возможностями необходимо ориентироваться на следующие характеристики:

· особенность темперамента учащихся (соотношение процессов возбуждения и торможения);

· уровень развития навыков пространственной ориентировки, мобильности;

· уровень развития мотивации к занятиям физкультурой и спортом, а также образовательные потребности учащихся;

· уровень развития двигательной сферы с учетом индивидуальных способностей и возможностей занимающихся;

· уровень развития коммуникативной и познавательной деятельности;

· способы сенсорного восприятия учебного материала;

· дисциплинированность и целеустремленность в достижении результатов;

· умение пользоваться оказанной помощью и пр.

5. Рекреативная работа в режиме дня школы:

· формы рекреативных занятий (традиционные и нетрадиционные),

· средства АФК, наглядности (традиционные и нетрадиционные), используемые для решения задач по развитию физических качеств, коррекции и профилактики возникновения двигательных нарушений,

· технические средства обучения, передвижения, используемые в процессе рекреативных занятий, способствующие повышению двигательной активности детей,

· требования, предъявляемые к организации и проведению рекреативных занятий.

6. Адаптивный спорт в условиях образовательного учреждения:

· показания и противопоказания для занятий адаптивным спортом при различных заболеваниях,

· врачебно-педагогический контроль в процессе занятий в различных спортивных секциях,

· особенности организации адаптивного спорта, комплектования и формирования групп в условиях школы-интерната,

· особенности организации участия спортсменов-инвалидов в спортивных соревнованиях школы, района, города, России и пр.,

· сотрудничество со спортивными клубами инвалидов.

7. Планирование работы и отчетность специалиста АФК:

· формы учебных планов (годовой, четвертной, тематическое планирование, планы-конспекты и пр.),

· отчетность специалиста АФК (доклады, сообщения на педсоветах школы, на заседаниях МППК школы, на методических объединениях учителей физического воспитания и пр.),

· участие специалиста АФК в работе МППК школы и разработка индивидуальных маршрутов (программ) физического развития с учетом комплексного подхода к решению образовательных проблем ребенка.

8. Работа с родителями, воспитывающими детей с отклонениями в состоянии здоровья:

Работа с родителями детей-инвалидов предполагает психолого-педагогическое сопровождение детей и родителей. Формы работы с родителями см. в приложении 8, темы бесед с родителями - в приложении 9.

9. Работа с детьми, обучающимися на дому:

· первостепенной целью обучения является выполнение ребенком-инвалидом основных двигательных действий как можно более независимо;

· в задачу учителя входит изучение не только медицинской и психологической характеристики ребенка, но и получение информации о том, каким способом ребенок лучше всего воспринимает учебный материал (объяснение, демонстрация, физическое сопровождение, подражание и пр.), о его специфических приспособлениях к окружающей среде;

· предусматриваются следующие формы занятий: индивидуальные, совместные с родителями и членами семьи ребенка;

· регулирование физической нагрузки с учетом индивидуальных физических и психических возможностей ребенка, основного и сопутствующих заболеваний;

· методические приемы стимулирования двигательной активности ребенка в условиях домашнего воспитания;

· адекватные средства АФК (традиционные и нетрадиционные), способствующие повышению двигательной активности и формированию жизненно необходимых двигательных навыков и умений;

· приемлемые средства общения, способствующие физическому развитию, развитию творческих способностей, самосовершенствованию и самореализации ребенка;

· физическое сопровождение (Майер, 1991) как метод обучения выполнению движений, постепенно приводящий к их самостоятельному выполнению учащимся. Физическое сопровождение может варьироваться от полной физической помощи учащемуся в выполнении двигательного действия до лёгкого прикосновения, нацеленного на то, чтобы подсказать ребенку, как выполнять движение. При сопротивлении ребенка физической помощи не следует пытаться навязывать выполнение движения;

· активизация сохранных анализаторов в процессе освоения двигательных навыков;

· комплексный подход к обучению, учитывающий всестороннее развитие ребенка;

· коррекционно-развивающая среда АФВ в условиях домашнего обучения ребенка с проблемами в развитии;

· коррекционно-просветительская работа с членами семьи ребенка-инвалида, обучающегося на дому.

V. НАУЧНОЕ И ПРАКТИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ПРАКТИКОЙ