Критерии оценки знаний студентов

Критериями эффективности изучения раздела «Общая педагогика» могут быть показатели развития студента по трем направлениям: когнитивному, деятельностному, личностному.

Когнитивные критерии основываются на количе­ственных и качественных описаниях эффективности процесса обучения, принятых в педагогике и психологии:

• пополнение (приращение) знаний (по сравнению с исход­ным состоянием данного студента);

• реальный объем знаний (по сравнению с требованиями стандарта);

• актуализация знаний при решении познавательных и прак­тических задач;

• применение знаний в новых ситуациях;

• эффективность использования в практической деятельно­сти.

Деятельностные критерии позволяют оценить сформированность познавательных и практических (общепеда­гогических) умений:

• объем умений (по сравнению с эталонным перечнем, со­держащимся в образовательном стандарте);

• полноту операционального состава данного умения;

• усвоение опорной теоретической основы умения;

• интегрированность (комплексность);

• устойчивость;

• гибкость (перенос в новые ситуации);

• действенность.

Личностные критерии позволяют оценить развива­ющий характер образовательного процесса:

• мотивы учения;

• динамику интеллектуального и физического развития;

• личностный смысл полученных знаний, удовлетворенность процессом обучения;

• характер отношений с товарищами, преподавателями, учи­телями школ и учащимися;

• готовность к самообразованию.

Вопросы к зачету по разделу

«Общая педагогика»

1. Общее понятие о педагогике. Ее предмет, цели и задачи, функции.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура педагога.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Общее понятие о дидактике. Сущность процесса обучения, его функции и структура.

6. Современные дидактические концепции.

7. Закономерности и принципы процесса обучения.

8. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт.

9. Федеральный, национально-региональный и школьный компоненты базисного учебного плана. Особенности отбора содержания образования в разных типах учебных заведений.

10. Учебные программы. Учебники и их вариативность. Творческий подход учителя к их использованию в образовательном процессе.

11. Понятие о методах, приемах, правилах обучения.

12. Классификация методов обучения. Основания типологизации (по источнику получения знаний учащимися, по степени самостоятельности школьников в процессе обучения и др.).

13. Новые образовательные технологии в школе. Компьютеризация процесса обучения.

14. Условия выбора учителем методов обучения.

15. Понятие о средствах обучения. Типология и функции средств обучения в современной школе.

16. Модель как виды и формы организации обучения. Виды обучения: репродуктивное, объяснительно-иллюстративное, проблемное, развивающее.

17. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

18. Классно-урочная форма организации обучения. Современный урок. Поиски путей совершенствования урока.

19. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения и развития личности ученика.

20. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторская школа. Инновационные образовательные процессы.

21. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Развитие мотивов учения, интересов, склонностей и способностей каждого ученика в процессе дополнительного образования.

22. Индивидуально-дифференцированный подход к обучению. Концепция профильного обучения в отечественной школе.

23. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки знаний, умений и навыков.

Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» (теоретическая часть)

1. Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.

2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.

3. Понятие о методологии педагогики. Характеристика методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура учителя.

4. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса. Индивидуальное развитие личности и его движущие силы. Социальные и биологические факторы развития личности.

5. Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.

6. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и его компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный.

7. Понятие о методах и средствах обучения. Различные подходы к классификации методов обучения: по источнику получения знаний; по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер); классификация Ю.К. Бабанского. Условия выбора и применения учителем методов обучения.

8. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения. Характеристика объяснительно-иллюстративного и проблемного обучения.

9. Классно-урочная форма организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности и возможности в решении задач обучения, воспитания и развития личности ученика. Современный урок, пути его совершенствования.

10. Дополнительное образование в системе учебно-воспитательной работы современной школы. Внешкольное дополнительное образование. Стимулирование познавательных интересов и самообразования школьников в дополнительном образовании.

11. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.

12. Индивидуально-дифференцированый подход в обучении как средство гуманизации образования. Концепция профильного обучения в отечественной школе.

13. Тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в современной школе. Дидактическая характеристика ЕГЭ.

14. Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности.

15. Ценности и цели воспитания, динамика их развития. Педагогическое обоснование целей воспитания в современных условиях. Характеристика принципов воспитания.

16. Понятие о содержании воспитания. Знания, социальные ценности и нормы, опыт поведения и деятельности личности в содержании воспитания.

17. Воспитание патриотизма и интернационализма, культуры межнационального общения, веротерпимости и толерантности.

18. Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.

19. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.

20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.

21. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе.

22. Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (методы формирования сознания; организации деятельности и обогащения опыта поведения; коррекции и стимулирования поведения). Условия выбора и применения педагогом методов воспитания.

23. Понятие о коллективе. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура, этапы и педагогические условия становления коллектива.

24. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различных воспитательных систем и путей их становления и развития.

25. Функции и основные направления деятельности классного руководителя в современной школе. Планирование и организация его работы. Работа с семьей как с субъектом социального воспитания: цели, содержание, формы взаимодействия школьного и семейного воспитания.

26. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Готовность школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.

Вопросы к экзамену по разделу «Общая педагогика» на выявление личностной позиции студента

1. От чего, на ваш взгляд, зависит реальная демократизация образования? Какие проблемы образования она может решить?

2. Во что вы больше верите – в образованность, полученную «от других», или в самообразование?

3. Поощрение и наказание иногда называют дополнительными методами воспитания. А на практике они часто становятся основными. Как вы думаете, почему это происходит?

4. Л.Н.Толстой считал, что и воспитание, и образование нераздельны. Как думаете вы: можно ли воспитывать, не передавая знания? Всякое ли знание действует воспитательно?

5. Приобщение к искусству – это пассивное созерцание, восприятие созданного мастерами или это творчество читателя, зрителя, слушателя?

6. Какого человека и почему вы считаете патриотом?

7. Почему для ребенка, который с такой радостью идет в первый класс, процесс обучения превращается в тяжелую повинность, трудную, малопривлекательную работу?

8. Какие кризисные явления, вызовы и риски вы видите в современном отечественном образовании?

9. Какой смысл имеют общечеловеческие ценности – мир, свобода, любовь – лично для вас?

10. Конфликт между поколениями – объективная неизбежность или результат нашей общей невоспитанности?

11. В чем практический смысл идеала, если он все равно недостижим?

12. В чем вы видите главное преимущество и основной недостаток ЕГЭ?

13. Что для вас гуманизация образования – человеческое отношение к ученику? Отказ от прямого воздействия на человека? Стимулирование собственной активности ученика? Или что-то другое?

14. Можно ли сформировать у ребенка потребность в здоровом образе жизни, если в обществе это не приоритет?

15. В современном российском образовании все более значимую роль играют тесты как средство контроля. Может ли тестирование реально повысить результативность образовательного процесса?

16. Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно учить и переучивать, воспитывать и, к сожалению, перевоспитывать многих взрослых?

17. Как вы думаете, поможет ли реализация Национального проекта «Образование» сделать российское образование современным, конкурентоспособным в мире?

18. Согласны ли вы с тем, что игрой нужно увлечь, заставить играть нельзя?

19. Кто задает больше вопросов: тот, кто много знает, или тот, кто знает мало? Как вы думаете: бывает конечное знание, не рождающее новых вопросов?

20. Какая из задач профильного обучения вам кажется более важной – индивидуализация обучения или социализация обучающихся?

21. Что труднее для учителя, педагога, родителей – научить ребенка или помочь ему научиться? Что легче для вас?

22. Воспитывать человека – это главным образом непосредственно воздействовать на него или прежде всего создавать благоприятные условия для его саморазвития?

23. Как соотносятся декларации Закона РФ «Об образовании» о приоритетности сферы образования и социальная практика?

24. Когда, почему и что важнее: знать или уметь узнать?

25. Исследованием педагогических явлений (ситуаций, процессов и пр.) занимаются специалисты - ученые-педагоги. А нужно ли этим заниматься учителям-практикам?

26. Можно ли любить все изучаемые дисциплины, предметы? А плодотворно изучать нелюбимые?