Сила подражания

В своих играх дети не только думают, вспоминают, воображают, чувству­ют, но и действуют. В играх дети воспроизводят все, что видят, слышат, читают. Без игр, без действия образы, взятые ими из жизни и из книг, боль­шей частью бесплодно для их развития испарялись бы, а стало быть, оста­вались бы без всякого влияния на их характер и волю. Кроме того, в играх они учатся сообразительности, находчивости, не говоря уже о ловкости. Здесь они учатся отстаивать свою личную свободу и в то же время подав­лять свои капризы во имя справедливости, приспособляться к обществен­ной среде и во имя личной свободы учатся отстаивать свои мнения. Тыся­чи примеров показывают, как дети, выросшие одиноко, в узком и тесном кругу родных и знакомых, становятся беспомощными, когда они попада­ют в среду чужих людей, в сложный водоворот социальной жизни, как легко они тогда делаются жертвой какой-нибудь случайной встречи, вред­ного влияния, дурного знакомства. Против этой опасности существует только одно средство: с детства окружить ребенка толпой сверстников, внести в его жизнь больше разнообразия, поместить его в сложную среду разнообразных общественных влияний.

А эту роль в школе лучше всего сыграют товарищеские кружки, союзы, общества и пр. с различными задачами, о которых мы упоминали выше...

Наиболее важным фактом из психологии детства представляется нам по­датливость детей внушениям и их подражательность. Прежде чем самому что-нибудь сделать, ребенок должен видеть, как это дело делают другие. Только при этом условии он может подражать им и убедиться, что он в состоянии сделать то же самое.

Нужны, значит, еще живые хорошие примеры перед глазами детей.

Правда, что это свойство всех людей, не только детей, но и взрослых. Все мы, взрослые люди, перенимаем друг от друга и мысли, и суждения, и же­лания, и верования, и вкусы, и слова, и поступки. Без этого не могло бы распространиться ни одно открытие, хотя бы это было открытие самого Ньютона...

Но ни в каком другом возрасте податливость внушению примеров не встречается в такой преобладающей степени, как в раннем детском и пе­реходном возрасте. Еще Коменский сравнивал детей с обезьянами, кото­рые всему подражают – и дурному, и хорошему. Знаменитый Пирогов объясняет свой выбор медицинской карьеры огромным впечатлением, какое произвел на него в детстве известный московский врач...

Посмотрите, с какой гордостью, раскрасневшись, с высунутым языком тащит иной крестьянский ребенок по поручению матери ведро с водой: он делает работу взрослых, он подражает им.

И каждые отец и мать, каждый учитель служат таким же наглядным посо­бием в воспитании детей, каким, например, живые растения служат при изучении ботаники.

Больше того, все мы, если только мы встречаемся с детьми, говорим с ними, если только они видят и наблюдают, – мы все служим наглядным пособи­ем в их воспитании и, быть может, единственным пособием и во всяком случае самым главным пособием. В тот момент, когда мы думаем, что ре­бенок занят своими играми, он внимательно слушает и следит за нами, и какое-нибудь наше действие или слово окажет решающее влияние на его ум, доставит ему или радость, или горе.,. Каждое наше слово, каждый наш жест, не говоря уже о поступках, раз их увидит ребенок, могут служить для него примером подражания.

Если мы ведем дурную жизнь, она отражается и на наших детях.

Когда одного маленького мальчика спросили, что он будет делать, когда вырастет, тот отвечал с достоинством и решительностью: «Я буду напи­ваться, как мой отец». Хотим мы этого или не хотим, но мы воспитываем детей всем своим поведением, своим образом жизни, каждым своим по­ступком.

И этот факт налагает на нас огромную ответственность.

Итак, самым ценным наглядным пособием нравственного воспитания яв­ляются хорошие люди, окружающие ребенка и служащие ему образцом для подражания. Сила же подражания так велика, значение ее так громад­но... (Вахтеров В.П. Предметный метод обучения // Бунаков Н.Ф. и др. Учителю начальной школы. – М, 1964. – С. 270-272).

· Считаете ли вы, что личный пример воспитателя наиболее важен в воспитательном процессе?

· Может ли воспитание осуществляться «само собой», без усилий воспитателя, только через его личный пример?

Форма отчета: тезисный конспект.

2. Анализ ситуации:

Ситуация 1. Четвероклассник, которого уже дважды исключали из школы за разные проступки, пришел в класс к новой учительнице. Володя сознательно опоздал на первый урок, зашел в класс, не спросив разрешению, держа руки в карманах. Он ожидал обычных упреков, а может, и критику, приготовился к самозащите. И как растерялся мальчик, когда обычный арсенал средств, который использовался раньше с „воспитательной” целью, не был применен.

„ К нас пришел новый ученик, - сказала Татьяна Трофимовна. - Мы рады ему и будем пытаться не оконфузиться. Кое-кому в классе придется подтянуться и не давать повод ни для каких замечаний в свой адрес”. Потом учительница с приветливой улыбкой обратилась к мальчику: „ Садись, Володя, мы освободим тебе, как гостю, место за первой партой”.

Парень, потрясенный неожиданно доброжелательным отношением к нему, без возражений сел за первую парту, чего он, конечно, не сделал бы в других условиях.

· Чем можно объяснить результативность примененных средств педагогического влияния на ученика и коллектив класса? От чего зависит выбор методов воспитания?

Ситуация 2. Детский дом. Три подростка 11-12 лет сговорились убежать из детского дома. Заблаговременно запаслись хлебом, другой провизией. Ночью, когда все заснули, ребята выбрались из спальни, вышли на дорогу, которая вела к железнодорожной станции. Расстояние немалое – 20 километров. Развиднелось. Началось движение автомобилей на дороге. Ребята прятались за кустами. Впоследствии им удалось добраться до железнодорожной станции. А здесь их уже ожидали педагоги детского дома и работники милиции.

В тот же день огорченных, уставших, грязных „беглецов” привезли в воспитательный дом. Привели прямо в кабинет директора. Директор Г.И. долго смотрел на „беглецов”. Потом достал из-под стола плетку, которой погонял жеребца, на котором любил ездить. Ребята совсем испугались: „Сейчас попадет... ” Но директор подошел к шкафу, достал оттуда большую банку малинового варенья, насыпал его в большую миску, дал три большие ложки и сказал с родительской благосклонностью: „Ешьте сколько захотите. И скажите потом, что в нашем детском доме плохо... ”

Ребята посмотрели друг на друга и взялись за ложки, работая ими вокруг „сладкой” миски.

• К какому методу воспитания школьников прибегнул директор детского дома?

· В чем действенность такого метода?

Ситуация 3. Вы заходите в класс, чтобы начать урок. Ученики не готовы начать урок: не вытерта доска, на полу тряпка и бумажки. Ваше первое действие:

• не обращу внимание на такие пустяки, поздороваюсь и начну урок;
• поздороваюсь, молча сам вытру доску и подберу бумажки;
• поздороваюсь, сделав замечание, сам вытру доску и подберу бумажки;
• выкажу свое недовольство, с репликами осуждения сам вытру доску и подберу бумажки;
• поздороваюсь, попрошу нескольких учеников навести порядок в классе, потом начну урок;
• выкажу свое недовольство, заставлю нескольких учеников немедленно убрать класс и вытереть доску;
• поздороваюсь, выкажу свое удивление по поводу нехарактерной для этого класса безалаберщины, предложу начать урок заново: выйду на 30 сек., заставив учеников подготовится;
• поздороваюсь, выкажу свое удивление беспорядком и предложу подготовить класс для урока.

Выбор аргументируйте.

Ситуация 4. Ученик с мелом и тряпкой отвечает у доски. Оценка „3”. Ученик очень не доволен. Перед тем как сесть за парту, он бросает тряпку на полочку доски, но она падает на пол. Ваши действия:

§ верну ученика назад и заставлю поднять тряпку;

§ остановлю ученика и предложу ему исправить оценку, поставлю перед ним еще одно задание, чтобы он исполнил его на доске;

§ сделаю вид, что не заметил поступка ученика, перейду к следующему этапу урока;

§ специально не буду привлекать внимания детей к поступку товарища, а вызову еще одного ученика, который будет выполнять задание на доске;

§ сначала сделаю вид, что не заметил того поступка, выдержу паузу, а потом предложу ученику с первой парты вытереть доску;

§ верну ученика к доске, выскажу недовольство его реакцией на справедливую оценку и заставлю поднять тряпку с пола;

§ сделаю вид, что не заметил душевного состояния подростка, а предложу ему лучше вытереть доску и написать следующее задание для всего класса;

§ выскажу свое недовольство поведением ученика, заставлю поднять тряпку с пола, сделаю соответствующую запись в его дневнике.

Выбор аргументируйте

Тема 8: Содержание образования как фундамент культуры личности

(для самостоятельного изучения)

Цель: охарактеризовать понятия «содержание образования»; сформировать представления об основных подходах к построению содержания образования в образовательных учреждениях разных типов; показать особенности содержания образования в гимназии, лицее и других типах учебных заведений.

Основные вопросы темы