Технология обучения «Шаг за шагом»

Международный проект «Шаг за шагом» был начат в 1994 году. Он реализуется в 20 странах Восточной Европы под руководством доктора Джортаунского университета Поомеллы Катлин. Главными целями проекта в Республике Беларусь являются:

– создание личностно-ориентированной, открытой модели семейно-общественного воспитания и обучения детей с учётом методических подходов и национальных традиций нашей республики и достижений мирового педагогического опыта;

– разработка и внедрение новых педагогических технологий, которые основаны на микрогрупповом и индивидуальном подходе в обучении детей и обеспечивают их полноценное психическое и физическое развитие в условиях сада и школы.

Авторы программы исходят из того, что ребёнком изначально движет ориентация на успех, на достижение, и стоит поддержать его в своих начинаниях, как все основные проблемы воспитания и образования будут решены. Эта проблема нацелена на активизацию процесса разностороннего (физического, интеллектуального, эмоционального и социального) развития ребёнка.

Системообразующим в этом ряду видится интеллектуальный, познавательный процесс. Поэтому в программе много внимания уделяется вопросам создания и организации предметной развивающей среды в виде различных центров активности ребёнка.

В основе программы лежит убеждение, что дети развиваются лучше, если они реально вовлечены в процесс учения. В задачи учителей входит постановка соответствующих целей перед каждым ребёнком и перед группой в целом, учёт интересов детей, их индивидуальных возможностей, активизации присущей им любознательности и поддержка совместной познавательной активности.

Программа «Шаг за шагом» – это продуманная обстановка, групповые и индивидуальные цели, заданные учителем и воспитателем, это активность, которая выступает одновременно как запланированная и как спонтанная, базирующаяся на интересах ребёнка и одновременно на знании соответствующих заданий.

Ключевую роль в работе по данной технологии играет особый стиль педагогической деятельности. Объяснение учителем своих ожиданий должно строиться как приглашение детей к активному поведению, а не как выражение требований к ним. Такое приглашение должно делаться в доброжелательной открытой форме, которая даёт детям понять, что взрослый верит в их способность добиться успеха.

В основе технологии лежат следующие методические подходы:

– учёт не только возрастных, но и индивидуальных особенностей школьников;

– создание такой среды обучения и воспитания, которая способствовала бы демократизации обучения. Нужно создать не просто класс, а сообщество детей, родителей и педагога, где у каждого свои роли, свои права и обязанности;

– обеспечение свободного выбора деятельности, материалов, партнёров по учебному взаимодействию. Классное помещение должно быть переоборудовано для индивидуально-групповой работы и должно иметь центры деятельности с соответствующими материалами. Обычно создаются центры письма, чтения, математики, центр изобразительного искусства, научный центр;

– отказ от массового диагностирования при поступлении в школу. Оценка психического и физического развития ребёнка является наиболее эффективной. Таким образом, сохраняются права ребёнка и его семьи на получение полноценного образования.

Образовательная модель «Шаг за шагом» предусматривает разнообразные формы работы с родителями:

1. Одной из форм общения с семьёй являются родительские собрания. Общешкольные собрания проводятся, как правило, 2-3 раза в год. Здесь родителей знакомят с общими задачами школы, итогами работы. Классные родительские собрания проводятся 4-5 раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса класса, подводятся итоги, намечаются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой. Родительские минисобрания проводятся по мере необходимости. Здесь собираются несколько родителей, где обсуждаются вопросы. Касающиеся определённой группы детей или их семей.

2. Открытые уроки для родителей. Нынешние родители младших школьников имеют такой образовательный ценз, который даёт им возможность оказывать большую помощь в обучении своих детей. Но методика преподавания по новым программам им совершенно незнакома и, желая помочь ребёнку в выполнении, допустим, задания по математике, родители не знают, как методически правильно это сделать. Вот и получается, что один и тот же материал учитель объясняет по-своему, а родители – по-своему. Ребёнок оказывается в затруднительном положении.

3. Проведение уроков вместе с учителем. Эта форма работы приносит наибольшую пользу, как для ребёнка, так и для родителей, и учителя. Родители сами выступают в роли учителя, понимают, насколько трудна и кропотлива работа учителя, видят сами своего ребёнка на уроке, сравнивают его с другими детьми класса, замечают, на что необходимо обратить внимание, что нужно доработать. Для учителя эта форма работы важна тем, что достигается лучшее взаимопонимание с семьёй, осуществляется единство требований в обучении и воспитании. Для ребёнка тоже есть свой плюс: он гордится своими родителями, которые наравне с учителем принимают участие в его обучении, старается быть лучше, чтобы не подвести папу и маму.

4. Встречи «за круглым столом». Во время работы иногда возникают какие-нибудь сложные вопросы, когда нужно посоветоваться, выработать общую линию действий на ближайшее будущее. Очень важно, что такие встречи активно развивают педагогическое мышление, чувство сопричастности к коллективному поиску верных путей воспитания, ответственность за судьбу подрастающего поколения.