Концепция личностно-ориентированного развивающего обучения

Главной целью реформы общеобразовательной школы является гуманизация образовательного процесса на основе удовлетворения личностных и образовательных интересов детей с учетом их способностей и возможностей. Достижение данной цели возможно через осуществление личностно ориентированного обучения детей, которое реализуется в деятельности педагогов и предполагает выполнение следующих принципов:

· признание самобытности, своеобразия личности каждого ребенка и выявление особенностей личностной и познавательной сфер психики;

· создание ситуации успеха для каждого ребенка в соответствии с его особенностями и возможностями через дифференциацию заданий по уровню сложности и использование методических приемов, способствующих достижению успеха (споры, помощь и др.);

· создание ситуации выбора для каждого ребенка степени сложности задания в рамках учебной программы и формы предъявления задания; поощрение инициативы и добровольности в выборе задания;

· изменение характера взаимодействия с учащимися, переход к диалоговому взаимодействию с опорой на личный опыт ребенка, его интересы, мнения;

· изменение характера оценивания детей, их успехов и неудач, использование «динамической» оценки, при которой сегодняшние достижения ребенка сравниваются с его прошлыми результатами, что оптимистично подчеркивает продвижение ребенка в его развитии;

· построение деятельности детей по принципам смыслотворчества (внутренняя мотивация деятельности на основе чувств, любознательности, сотрудничества) и мыследеятельности (активизация всех познавательных процессов и личного опыта каждого ребенка);

· развитие рефлексии детей как осознание ими своей собственной деятельности, успехов и затруднений, их причин и способов преодоления.

В рамках личностно ориентированного подхода главным субъектом учебно-воспитательного процесса является ребенок.

По мнению В.Т. Кудрявцева, субъектом можно назвать того, кто способен «вступать в особые отношения с самим собой, обратиться к самому себе. Его характеризует гордое "Само...", будь то: самосознание, развитое до уровня рефлексии, самостоятельность, самодеятельность, самообучаемость, за которой стоит более общее качество — открытость к самосовершенствованию и саморазвитию» (В. Т. Кудрявцев. 2000. С. 25).

В работах известного дидакта И.С. Якиманской достаточно подробно рассматриваются особенности личностно ориентированного обучения в современной школе. Она считает, что каждый индивид наделен своим неповторимым субъектным опытом, т. е. опытом жизнедеятельности. Ребенок его приобретает до школы в конкретных условиях семьи, социокультурном окружении, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Ученик уже изначально является носителем субъектного опыта (в обучении происходит «встреча» заданного с уже имеющемся субъектным опытом). «Субъектность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду, форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания» (И.С. Якиманская. 1996. С. 10).

Анализ работ Ш.А. Амонашвили, Д.А. Белухина, И.Н. Демаковой, С.Н. Лысенковой и др. позволяет сформулировать те идеи, которые способствуют реализации сотрудничества и личностно ориентированного подхода в обучении. Назовем их.

Идея гуманных отношений между учителем и учащимися. В основе таких отношений лежит не только уважение к личности ребенка, но и приобщение его к процессу становления своей личности в ходе обучения.

Идея учения без принуждения ориентирует учителя на то, чтобы сделать процесс обучения желательным для детей, радостным, построить его на развитии познавательных интересов школьников.

Идея трудной цели выражается в том, что учитель ставит перед детьми как можно более сложную цель и внушает им уверенность в том, что они преодолеют трудности.

Идея опоры предполагает методику обучения, в которой разнообразные опорные сигналы основаны на общем принципе: доступное усвоение материала каждым учеником.

Идея свободного выбора заключается в предоставлении ребенку права выбора способа и пути деятельности, права самостоятельного принятия решения.

Идея самоанализа выражается в необходимости приучения детей самостоятельно осуществлять индивидуальный и коллективный анализ своей деятельности.

Идея качественной оценки работ учащихся предполагает анализ учителем успешных результатов, достигнутых учащимися в учении, а не применение традиционной системы оценок.

В младшем школьном возрасте ребенок переходит к освоению нового для себя ведущего вида деятельности — учебной. Поэтому задача педагога состоит в том, чтобы, во-первых, сформировать интерес к этой деятельности и, во-вторых, обеспечить успех в ее освоении. Успешное решение данной задачи возможно только при опоре на возрастные особенности детей, их личностные качества и возможности.

У младших школьников, прежде всего, необходимо формировать комплекс личностных качеств, в которых закрепляется мотив достижения успеха.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста — безграничное доверие к взрослым (учителю), подчинение и подражание им, сознательное стремление к получению поощрения от взрослого, чуть завышенная самооценка и уровень притязаний, возникновение и развитие рефлексии как представления о своих способностях и необходимых условиях для их развития — способствуют формированию мотивации достижения успеха. Важным условием является внимательное, ответственное отношение педагога к каждому ребенку, использование им методов положительного стимулирования и реализации принципов личностно ориентированного подхода.

Базовыми личностными качествами, которые формируются в младшем школьном возрасте, являются трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие формируется тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда, от приложения достаточных усилий и получения поощрения, а особенно, когда проявил настойчивость на пути к достижению цели. Педагог должен четко продумать систему поощрения и поддержки каждого ребенка, использовать стимулы, которые порождают у ребенка положительные эмоции, приветствовать любое стремление к самостоятельности.

В младшем школьном возрасте быстрыми темпами осуществляется социализация ребенка. Усвоение детьми норм и правил общения и деятельности мотивируется стремлением установить положительное отношение со взрослыми (учителем) и сверстниками. Необходимы постоянные упражнения в этих действиях при контроле со стороны взрослого.

Реализация в деятельности педагога принципов личностно ориентированного подхода в обучении младших школьников обеспечивает формирование базовых личностных качеств детей этого возраста и гарантирует успешное освоение ими учебной деятельности, формирование интереса к ней.

В качестве примера покажем, какой особой силой воздействия обладают оценочные суждения, реплики учителя, свидетельствующие о явно выраженном положительном отношении к младшему школьнику:

1. «Обратите внимание на интересное наблюдение Андрея...», «Маша сделала хорошее вступление. Я продолжу ее мысль...», «Вопросы ваши, ребята, говорят о глубине понимания темы...» и т. п.

2. При ошибках и неудачных ответах большое значение имеет выражение сочувствия, ободрения. Симпатию ребят вызывает учитель, который не придумывает реакции на неудачи школьников, а прямо говорит: «Обидно за ошибку!», «Какое неприятное слово у вас вырвалось!». Такие суждения учителя, когда он как бы принимает на себя часть неприятностей ученика, создают атмосферу общей заинтересованности в решении поставленной задачи, положительно влияют на развитие интереса. Это, бесспорно, способствует формированию морально ценных мотивов учения.

3. Фрагмент урока в классе, где занимаются шестилетки.

— От какого числа надо отнять семь, чтобы получить три? — спрашивает учитель.

Все тянут руки, кроме одного мальчика. Учитель просит его встать. Он встает и молчит. Что делает учитель?

— Мне нравится его поведение, — говорит учитель. — Он предпочитает лучше промолчать, чем ошибиться. Учитель задает другой вопрос. Все тянут руки. Кроме одного.

— Дети, посмотрите на Илико, — говорит учитель. Он не поднимает руку. Он думает. Когда догадается, обязательно поднимет руку. Прошу вас всех брать с него пример.

В конце урока Илико поднял руку. Учитель спросил его и, услышав ответ, пересек класс и пожал мальчику руку: «Спасибо!» (Т. А. Старовойтова. 1999. С. 13—14).

Учение — значительная часть жизни ребенка. Эта жизнь обязательно должна быть полнокровной, яркой, эмоционально богатой, а само обучение должно переживаться им как процесс познания, приносящий радость.

Учебная деятельность школьника стимулируется не только посредством интересного учебного материала и разнообразных методов его преподнесения, но и характером отношений, которые утверждает педагог в процессе обучения. В атмосфере любви, доброжелательности, доверия, сопереживания, уважения ребенок охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу. Ученик, видя, как ценится его достоинство, самостоятельная мысль, творческий поиск, начинает стремиться к решению более сложных учебных задач.

В книге «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили определил рекомендации для успешной деятельности учителя начальной школы. Вот некоторые из них:

· проявите живой интерес к жизни ребенка, к его радостям, огорчениям, стремлениям, успехам, неудачам, к его личностным переживаниям; при необходимости содействуйте, помогайте, выражайте ему сорадость, сочувствие;

· устанавливайте с каждым ребенком личные, доверительные взаимоотношения, вызывайте доверие и искренность ребенка к вам вашей доверительностью и искренностью по отношению к нему;

· не ставьте одного ребенка в пример другому ни в прилежании, ни в поведении;

· помогите ребенку превзойти самого себя. Замечайте и радуйтесь, когда ребенок достигает успеха;

· придавайте особое значение усилиям, стараниям ребенка в выполнении задания, интересуйтесь, с какими трудностями встречался он и как их преодолевал;

· проявляйте свое оптимистическое отношение к возможностям ребенка, особенно когда его постигает неудача;

· при своих оценочных суждениях по поводу работы ребенка больше опирайтесь на положительное, достигнутое, на продвижение; ошибки и неудачи рассматривайте на фоне достигнутого;

· поощряйте самооценочную и оценочную деятельность каждого ребенка, давайте ему возможность оценивать свою работу вслух, высказывать свою оценку о работе товарища;

· развивайте в себе великий дар терпения.

Хотя эти рекомендации не охватывают полной гармонии гуманно-личностного общения учителя с младшими школьниками, и хотя они порой походят на описание приемов, тем не менее они могут оказать содействие учителю в осуществлении личностно ориентированного подхода в обучении.