Требования к самостоятельной учебной работе

1. Домашние задания должны быть небольшими, но содержательными.

2. Учебные задания на дом должны быть более простыми и понятными, чем та учебная работа, которая проводилась в классе.

3. Домашние задания полезно связывать с непосредственным наблюдением и впечатлениями детей.

4. Необходимость инструктивных указаний по выполнению заданий.

5. Полезно индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учебе.

6. Всякое домашнее задание должно быть проверено учителем.

7. Учитель должен знать, какую помощь смогут оказать родители в учебной домашней работе школьников.

Таким образом, другие формы внеурочных занятий школьников имеют большое образовательное и воспитательное значение. Они разнообразны и требуют от учителя эрудиции, творческого подхода.

Если уроки и другие обязательные учебные занятия проводятся обычно с постоянным и полным составом учащихся класса, то для организации внеклассной учебной работы такого полного состава класса не требуется. Внеклассная, или, как иногда говорят, внеурочная, работа может проводиться с отдельными группами учащихся (5-10, 15-20 человек), которые желают в ней участвовать. Значит, она организуется на добровольных началах.

Необходимость внеклассной работы обусловливается тем, что учащиеся имеют разнообразные интересы, склонности и способности, для развития которых требуется специальная учебная работа во внеурочное время (развитие математических и художественно-творческих способностей; техническое конструирование; увлечение различными видами труда и т.д.).

К важнейшим формам внеклассной учебной работы относятся: организация предметных кружков, ученических научных обществ, проведение предметных вечеров, конкурсов, олимпиад, выставок работ учащихся и т.д.

Содержание и формы внеклассной работы планируются учителями совместно с учащимися.

Поучительным в этом отношении является опыт учителя И.П. Волкова из Г.Реутов Московской области. Суть его опыта заключается в следующем. В школе организуется множество разнообразных кружков и занятий учащихся по интересам. Включаясь в эти занятия, учащиеся занимаются творческой деятельностью (рисуют, мастерят разные поделки, конструируют). Результаты их деятельности фиксируются в творческих книжках, которые заводятся на каждого учащегося, а также представляются на выставки, олимпиады и т.д. Это содействует выявлению интересов и творческих способностей учащихся и стимулирует их развитие.

Вопрос. Содержание понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учет». Функции оценки – констатация уровня обученности учащихся. Важнейшие принципы диагностирования и контроля обученности (успеваемости).

Содержание понятий «оценка», «контроль», «проверка», «учёт».

Контроль и проверка учебной деятельности учащихся являются важным этапом педагогического процесса. В условиях реформирования образования проверка призвана выполнять, в первую очередь, свою диагностическую функцию: выявлять и искоренять недочеты и ошибки в знаниях учащихся, а не констатировать факты и формально выставлять отметки.

Контроль — это выявление, измерение, оценивание ЗУНов обучаемых; это способ получения учителем информации о качественном состоянии учебного процесса. Контроль проводится в целях надзора, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их причины. Он выполняет функцию управления, устанавливающую степень соответствия принятых решений фактическому состоянию дел.

Проверка — это выявление и измерение ЗУНов учащихся. Проверка является составным компонентом контроля, ее дидактическая функция — обеспечение обратной связи между учителем и учеником, получение объективной информации о степени освоения учебного материала.

Контроль выполняет следующие функции:

1) контролирующая — установление обратной связи, учет результатов контроля;

2) обучающая — дается с профилактико-предупредительной целью, с целью активизации работы учащихся по усвоению знаний, корректировке, совершенствованию и систематизации знаний; учащиеся слушают дополнительные объяснения, задают вопросы, отвечают, у них формируются навыки и умения;

3) воспитывающая — состоит в приучении учащихся к систематической работе, в формировании нравственных качеств, самооценки;

4) развивающая — заключается в развитии памяти, внимания, интереса к предмету, творчества;

5) мотивационная — развитие мотива и потребности в учебе;

6) диагностирующая и прогнозирующая (по реализации целей контроля) и др.

Оценивание выступает как процесс проверки, а оценка — как результат проверки и проявляется в оценочных суждениях.

Оценка — это качественный показатель работы учащихся.

Отметка — это условное обозначение, кодовый сигнал, памятный знак (количественный показатель).

Система оценивания учебного труда учащихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности ученика и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств. Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить — значит определить степень выполнения (решения) учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Таким образом, оценке подлежат как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, универсальных компетенций, включая индивидуальные образовательные параметры и личностные компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения ученика в учебной деятельности.

В соответствии с постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 24. 05. 2002 № 21 «О введении десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования» в 2002/2003 учебном году в школах, гимназиях, лицеях и профессионально-технических училищах последовательно осуществлена апробация и внедрение десятибалльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся.

Расширение оценочной шкалы от 5 до 10 баллов обусловлено не только настоятельной необходимостью в объективном, гуманном и более точном оценивании учебных достижений учащихся, особенно в условиях разноуровневого обучения, но и в усилении стимулирующей функции оценки, учете индивидуальных и личностных качеств обучающихся.

Ведущими целями введения 10-балльной системы оценивания являются: 1) повышение объективности оценки и качества учебно-познавательной деятельности учащихся и ее результатов;

2) обеспечение социальной защищенности личности учащегося;

3) реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений учащихся в единстве знаний, умений, навыков с учетом индивидуальных свойств личности (индивидуальности) и личностных качеств;

4) создание условий для стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся и достижения более высоких результатов на основе введения инвариантной оценочной шкалы, применимой к разноуровневому обучению;

5) обеспечение условий для формирования адекватной самооценки личности и реализации принципа социальной справедливости в оценивании учебных достижений учащихся и др.

Основными критериями оценки знаний являются их полнота, обобщенность и системность.

На основе обозначенных и других признаков выделяются ступени в овладении учебным материалом или уровни учебной деятельности (усвоения учебного материала).

Первый уровень — действия на узнавание, распознавание понятий (объекта), различение и установление подобия.

Второй уровень — действия по воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне памяти.

Третий уровень — действия пo воспроизведению учебного материала (объекта изучения) на уровне понимания (осознанное воспроизведение), описание и анализ действия с объектом изучения;

Четвертый уровень — действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма, для решения новой учебной задачи.

Пятый уровень — применение знаний (умений) в незнакомой ситуации, для решения нового круга задач, творческий перенос знаний (самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации, для решения проблемы; видение проблемы и способов ее решения и т.п.).

Правильно организованный контроль способствует не только реализации контролирующей, обучающей, диагностической функций контроля, но и повышает интерес учащихся к учению, стимулирует их к проявлению познавательной активности как в процессе учебной работы в классе, так и в процессе самостоятельной домашней и внеклассной работы.