Основные характеристики классно-урочной системы и попытки её модернизировать

Любое обучение, где бы оно ни было, спонтанно обретает организационную форму. Формы организации обучения (организационные формы) конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия передачи детям знаний, умений, навыков, развития их дарований, практических способностей и мировоззрения. Организационные формы влияют на ход обучения, обусловливают возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, влияют на результат учебного процесса и содействуют его успешности. Они имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации обучения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения, как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших, а первоначально накопленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно.

По мере развития общества и научного знания (земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др.) возникала потребность в образованных людях, и тогда система индивидуального обучения трансформировалась в индивидуально-групповую (школы средневековья). Работая в группе (10—15 человек), учитель кратко излагал материал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т. д. Завершив работу с последним, учитель возвращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группы собирались дети разного возраста и степени подготовки. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся постепенно комплектовалась группа из учащихся более-менее однородных по знаниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли одновременно работать со всеми детьми.

Индивидуально-групповая система обучения постепенно была заменена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное оформление она нашла в описаниях Я.А. Коменского в книге «Великая дидактика».

Классно-урочная система обучения — высшая форма группового обучения. Я.А. Коменский, обобщив опыт передовых школ, обосновал целесообразность создания постоянных групп учащихся — классов. Вместе с тем, он разработал признаки классно-урочной системы и ее принципы. В число признаков, характеризующих особенности классно-урочной системы, входят:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящен только одному предмету;

— постоянное место и продолжительность занятий;

— стабильное расписание занятий.

Классно-урочная система обучения имеет свои преимущества:

— усвоение материала идет небольшими порциями, планомерно и последовательно;

— возможно чередование различных видов умственной и физической деятельности;

— облегчается планирование учебного предмета в масштабах страны;

— присутствует строгая организационная структура;

— экономия средств государства, поскольку один учитель работает одновременно с большой группой учащихся;

— создаются благоприятные предпосылки взаимообучения учащихся, коллективной познавательной деятельности;

— воспитывается чувство коллективизма, так как происходит сочетание работы со всем классом и индивидуальной работы с отдельным учащимся.

Данная форма не лишена серьезных недостатков, снижающих ее эффективность:

— необходимость оставлять отстающих детей на повторный курс (в силу комплектования в класс учащихся одинаковых по уровню подготовки);

— ориентация на «среднего» ученика;

— невозможность для учащегося пройти программу быстрее, если это позволяют его умственные способности;

— затруднения в индивидуальном подходе к учащимся, так как работа ведется в общем темпе по усвоению одного материала.

При всех достоинствах и недостатках классно-урочной системы следует сказать, что попытки отказаться от нее и заменить другими формами оказались безуспешными. До сих пор в школе урок выступает основной формой организации обучения. Следует отметить, что, будучи одной из самых передовых, классно-урочная система содержит в себе и целый ряд недостатков, которые необходимо изжить. Об этом свидетельствуют многочисленные высказывания ученых, учителей-практиков, педагогов-новаторов. При этом указывается, что основная причина — недостаточная разработанность теории организационных форм обучения, особенно урока как основной формы организации учебного процесса в классно-урочной системе.

Подводя итог, приходим к основному выводу: классно-урочная форма обучения появилась не сразу, а прошла длительный путь, начиная от индивидуальной формы обучения. Не случайно она появилась в XVII в. Это было обусловлено бурным развитием капиталистического способа производства в Европе.

В конце XVIII — начале XIX ст. с ростом капиталистического производства ощущается потребность в массовом обучении. Идет поиск новых форм обучения, которые позволяли бы одному учителю учить большое количество людей. Возникли такие системы обучения, как Белланкастерская система обучения, Дальтон-план, бригадно-лабораторная система, план Трампа, Маннгеймская система, Батовская система и др.