Сущность понятий "дифференциация обучения" и "дифференциация учебной работы"

Дифференциация – ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся при учёте, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех субъектов образования. Осуществляется через группировку учащихся, предметов, составление индивидуальных планов и др.

Разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, укомплектование школ по профилям осуществляется в соответствии со склонностями и интересами учащихся. Учащиеся получают общее среднее образование по всем предметам типового учебного плана и более глубокие знания в области основ науки, которая имеет теоретическое значение для избранной специальности. Большое внимание уделяется постановке преподавания профильных предметов. В такой трактовке дифференциация выступает как средство индивидуализации обучения.

В контексте индивидуализации обучения понятие «дифференциация» исходит из особенностей индивида, его личных качеств. Много возможностей для внутренней дифференциации представляет групповая работа. Под групповой работой понимается такое построение работы, где класс делится для выполнения того или иного задания на группы по 3 - 8 человек — чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику.

Однако надо иметь ввиду, что понятие «дифференциация» используется и в более широком значении: при формировании содержания образования и организации учебной работы ведется дифференциация по возрастному, половому, национальному и другим признакам. Тем самым осуществляется дифференцированный подход, который подразумевает, с одной стороны, опираться на актуальный уровень развития и знаний различных учеников, а с другой, обнаруживал «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения. Этот подход опирается на гуманистическую основу воспитания и дает перспективу в развитии каждого ученика.

Понятие «дифференциация» обучения разрабатывалось в педагогической науке как принцип обучения. Однозначной трактовки этого термина не существует.

Дифференциация обучения понимается как

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учёта особенностей их контингента;

2) комплекс психолого-педагогических, учебно-методических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах (по Г.К.Селевко).

Следовательно, в понимании дифференциации (лат.difference – «разделение целого на различные части, формы, ступени») можно выделить 3 основных аспекта: учёт индивидуальных особенностей учащихся; группирование учеников на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах. Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержанием общего образования.

Отечественные педагоги рассматривают дифференциацию как принцип совершенствования (реформирования) системы образования, который реализует индивидуальный подход в обучении и воспитании; предполагает изменение учебных планов и программ, содержания и методов образования, темпов и сроков обучения в соответствии с потребностями, возможностями, интересами обучающихся; создание учебных заведений различных типов, профильных классов, классов поддержки и коррекции и др.

В педагогической литературе различают понятия внутренней и внешней дифференциации обучения. Внутренняя дифференциация – такая организация учебного процесса, при которой индивидуальные особенности учащихся учитываются учителем в условиях обычного класса. Она обусловлена разными способностями учащихся, их различиями в психическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем знаний, интересов, мотивацией и т.д. Внешняя дифференциация предусматривает организацию обучения в группах (классах, школах) с однородным (гомогенным) составом учащихся, в которых и осуществляется учёт индивидуальных особенностей учащихся.

Видами внешней дифференциации являются:

– дифференциация по способностям (по общим или специальным способностям). Происходит на основе учёта общего уровня обученности (успеваемости) и развития учащихся, особенностей развития познавательных процессов (мышления, памяти и др.). Другие индивидуальные особенности учащихся учитываются в рамках внутренней дифференциации, то есть непосредственно в классе.

Дифференциация по способностям требует наличия более или менее объективных методик выявления способностей человека. Данный вид дифференциации отчасти помогает решать проблему одарённых детей, для обучения которых необходимы особые образовательные программы.

– дифференциация по неспособностям. Результатом дифференциация по неспособностям является создание классов коррекции, обычно предназначенных для детей, неуспевающих потеем или иным предметам. Некоторые педагоги считают, что создание таких классов не самый лучший путь преодоления неуспеваемости, так как если ученик, отстающий по отдельным предметам, попадает в класс коррекции, то он должен осваивать все дисциплины на таком же «корректирующем» уровне. Морально-психологический климат, складывающийся вокруг класса коррекции и в самом этом классе, также нельзя считать благоприятным для развития учащихся.

– дифференциация по интересам. Предназначена для школьников, особенно интересующихся тем или иным предметом, областью знания или видом деятельности. Осуществляется как в классах с углубленным изучением предметов, профильных классах, так и во внеурочной работе с учащимися в предметных кружках, клубах, познавательно-творческих или научных объединениях и т.п.

– дифференциация по проектируемой профессии. Предназначена для учащихся, уже определившихся со своей профессиональной ориентацией. Осуществляется, например, в музыкальных, художественных, хореографических школах или в школах с углубленным изучением предметов. Этот вид дифференциации может реализоваться также в результате профильного обучения в средней общеобразовательной школе различных типов (гимназии, лицеи и т.д.), в ходе групповых занятий в школе по подготовке в вуз.

Объединённой формой дифференциации обучения по интересам и по уровню развития является смешанная дифференциация, например, модель свободных групп по параллелям классов. Уровневая дифференциация как форма «внутренней» дифференциации даёт возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разных уровнях, но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей. Профильная дифференциация предполагает обучение разных групп старшеклассников по программам, отличающимся глубиной изложения и объёмом учебного материала, номенклатурой изучаемых вопросов, профессионально ориентированным содержанием обучения.