Противоречия как движущие силы воспитания

Движущей силой любого процесса выступают заключённые в нём диалектические противоречия. Это положение в полной мере относится и к процессу воспитания как общественному явлению.

Педагогика считает противоречия источником активности личности, процесса воспитания её качеств.

Процесс воспитания обусловливается рядом разнообразных противоречий: внешних (объективных) и внутренних (субъективных).

К внешним (объективным) противоречиям процесса воспитания относятся следующие:

– противоречие, возникающее в результате сдерживания развития производительных сил устаревшими производственными отношениями и проявляющееся в упрочении консервативных подходов к подготовке подрастающих поколений;

– противоречие между требованиями общественной жизни и уровнем готовности ребёнка к участию в ней;

– противоречие между неограниченными возможностями развития человеческой природы и ограничивающими это развитие условиями социальной жизни общества;

– противоречие между активно-деятельностной природой ребёнка, его стремлением к участию в общественной жизни и недостатком индивидуального опыта, знаний, умений и навыков для реализации этого стремления;

– противоречие между изменяющимися потребностями личности и реальными возможностями их удовлетворения;

– противоречие между объективной общественной позицией личности в ведущей деятельности и её субъективными отношениями.

Повышение эффективности воспитания, совершенствование педагогического руководства им во многом зависят от своевременного выявления и разрешения данных противоречий путём изменения обстоятельств общественных отношений, условий жизни и деятельности учащихся.

Противоречия как движущие силы воспитания не только порождают условия жизни и деятельности человека, но и должны специально создаваться педагогом. Их возникновение связано с моделированием таких воспитательных ситуаций и педагогических условий, которые побуждают растущего человека осознать и внутренне пережить своеобразное состояние «внутренней раздвоённости», «разлада личности», «ситуации затруднения или разрыва».

Внутренние (субъективные) противоречия между тем, какими качествами ребёнок обладает, и тем, каких качеств у него недостаёт, служат внутренним стимулом его активности в личном формировании и развитии и основой возникновения потребности в совершенствовании.