Вопрос. Понятие о воспитании как педагогическом процессе. Противоречия как движущие силы воспитания

Процесс воспитания представляет собой педагогическую систему, включающую в себя совокупность компонентов, которые находятся в тесной функциональной взаимосвязи.

В качестве компонентов процесса воспитания как системы выделены: цель и содержание воспитания, его задачи, процессуальные основы (методы, средства и формы организации), психолого-педагогические механизмы его реализации, а также конечный результат, характеризующий степень достижения соответствующей цели. Эти компоненты определяют объективно-технологический аспект процесса воспитания.

Целевой, содержательный и процессуальный компоненты в структуре процесса воспитания являются ключевыми элементами построения воспитательной деятельности, направленной на формирование и развитие личности. Единство этих компонентов ранее только декларировалось, но не доказывалось.

В последние годы в зарубежной и отечественной психологии обозначилось направление исследования структуры личности, основанное на положении о том, что личность представляет собой органическое единство базисных (интегративных) личностных качеств.

Цель воспитательной деятельности есть ее мысленно представляемый (прогнозируемый) конечный результат. Общими целями воспитания выступают базовые (интегративные) качества личности, которые являются весьма сложными по своей структуре и содержанию психологическими образованиями. Их формирование осуществляется постепенно, путем интеграции комплекса более простых личностных качеств. Поэтому они не могут быть непосредственным методическим инструментом организации воспитательной работы. Их необходимо материализовать в конкретном содержании. Содержание воспитания как воплощение его общих целей представляет совокупность более простых качеств, которые характеризуют личность на определенном этапе возрастного развития и определяют систему ее социальных отношений. В этом случае содержание воспитания выражает его частные цели.

Воспитание любого из личностных качеств обусловлено формированием его содержательно-структурных психологических компонентов. В этом случае цели и содержание воспитания учащихся конкретизируются в его задачах, которые отражают основные направления воспитательного воздействия.

Следовательно, процессуальные основы воспитания определяются не целями и содержанием воспитания, а его воспитательными задачами. В соответствии с ними конструируются методы, средства и организационные формы воспитания и приводятся в действие психолого-педагогические механизмы его практической реализации. В этом и состоит целостность воспитания как педагогического процесса.

На каждом этапе процесса воспитания решается определенная педагогическая задача. Педагогическая задача — это конкретная воспитательная ситуация, характеризующаяся педагогическим взаимодействием с определенной целью. Так, на этапе определения цели и содержания воспитания педагогическое взаимодействие направлено на их осознание учащимися.

Педагогическое взаимодействие — это определенный тип связей и отношений педагога и учащихся, форма организации их совместной деятельности.

Поэтому анализ структуры процесса воспитания будет неполным, если мы не выделим и не охарактеризуем его субъективно-личностный аспект. Этот аспект процесса воспитания определяет роль каждого из субъектов — педагога и учащихся — в его организации и функционировании.