 |
Главная Случайная страница Контакты | Мы поможем в написании вашей работы! | |
Цели и задачи освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины «Социология образования» являются:
|
|
Целями освоения дисциплины «Социология образования» являются:
1. Выработать у студентов-социологов всестороннее и целостное представление о роли образования в современном обществе.
2. Научить оценивать и учитывать влияние различных факторов объективного и субъективного характера на процесс функционирования системы образования, сформировать компетентное отношение к сбору, анализу и использованию социологической информации.
Задачами освоения дисциплины являются
1. Познакомить студентов с понятиями и концепциями, методологией и методикой изучения образования.
2. Показать место и значение социологии образования в системе наук, изучающих образование.
3. Сформировать навыки проведения социологического исследования в сфере образования.
4. Изучить процессы, происходящие в сфере образования в современном мире и России.
5. Рассмотреть прикладные аспекты социологического изучения образования.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
– знать:
- основные положения и методы гуманитарных и социально-экономических наук при решении профессиональных задач (ОК – 9)
- теоретические основы социологических методов исследования для изучения актуальных социальных проблем, для идентификации потребностей и интересов социальных групп (ПК – 5)
- правила организации методики обработки и анализа данных для подготовки аналитических решений, экспертных заключений и рекомендаций (ПК – 8)
– уметь:
- анализировать социально-значимые проблемы и процессы (ОК-10)
- самостоятельно формулировать цели, ставить конкретные задачи научных исследований в различных областях социологии и решать их с помощью современных исследовательских методов с использованием новейшего отечественного и зарубежного опыта и с применением современной аппаратуры, оборудования, информационных технологий (ПК -2)
- использовать базовые теоретические знания, практические навыки и умения для участия в научных и научно-прикладных исследованиях, аналитической и консалтинговой деятельности (ПК – 10)
– владеть:
- осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОК – 8)
- навыками планирования и осуществления проектных работ в области изучения общественного мнения, организации работы маркетинговых служб (ПК – 9)
- приемами разработки основанных на профессиональных социологических знаниях предложений и рекомендаций по решению социальных проблем, в разработке механизмов согласования интересов социальных групп и общностей (ПК – 6)
Содержание и структура дисциплины (модуля)
1. Возникновение и развитие социологии образования до конца ХХ века.
1.1. Социально-экономические и научные предпосылки возникновения и развития социологии образования как самостоятельной науки.
1.2. Трактовка образования в позитивистской и натуралистской социологии.
1.2.1. Проблемы образования в социологическом творчестве О.Конта.
1.2.2. Г.Спенсер о проблемах образования.
1.3. Идеи образования в социологической концепции К. Маркса.
1.4. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и классической немецкой социологии.
1.4.1. Взгляды на образование Л. Уорда, Г. Лебона, Ч. Кули.
1.4.2.Идеи образования в творчестве Г. Зиммеля и М. Вебера.
1.5. Концепция образования и воспитания в социологическом творчестве Э. Дюркгейма.
1.6. Взгляды П. Сорокина на образование и школу как социальный институт.
1.7 Социологические идеи образования в работах К. Манхейма.
1.7.1. Социальная обусловленность образования.
1.7.2. Концепции фрагментарного, интегрального и либерального образования.
1.7.3. Роль социологии в развитии образования.
1.8. Актуализация проблематики зарубежной социологии образования в середине ХХ в. и в последней трети столетия.
1.9. Интерес к непрерывному образованию и активация внимания к проблематике образовательного знания.
1.10. Социология образования и социология знания: поиск их взаимодействия (К. Манхейм, М. Шелер, П. Бергер, Т. Лукман).
2. Предметное поле социологии образования.
2.1. Социальные предпосылки отечественной социологии образования и первые трактовки ее предмета.
2.2. Социология образования как отрасль социологической науки.
2.3. Объект и предмет социологии образования.
2.4. Социология в образовательном учреждении.
2.5. Образование как объект полидисциплинарного изучения.
2.5.1. Образование в зеркале социально-гуманитарных наук.
2.5.2. Полидисциплинарное изучение образования в рамках различных научных подходов
2.5.3. Взаимосвязь и пограничный характер наук об образовании.
3. Образование как социальная система.
3.1. Понятие системы образования в законе РФ «Об образовании».
3.2. Особенности системного подхода к образованию.
3.3. Трактовки системы образования в рамках различных социологических подходов.
3.4. Структура системы образования.
3.4.1. Функциональные подсистемы.
3.4.2. Системы образовательных учреждений.
3.4.3. Функциональные сферы.
3.4.4. Социально-образовательные общности.
3.5. Ценностно-содержательная структура образования.
3.6. Технологическая структура образования.
3.7. Образовательная система как корпорация.
3.8. Принципы и построение современной системы образования.
3.9. Концепция непрерывного образования. Самообразование.
3.10. Национальные системы образования.
3.11. Основные принципы построения системы образования и образовательного пространства в современной России.
3.12. Социальные и экономические аспекты управления современным образованием.
4. Институционализация образования.
4.1. Понятие и признаки образования как социального института. Институциональный подход к образованию.
4.2. Становление институтов образования.
4.2.1. Предшествующие школе институты обучения.
4.2.2. Особенности института подмастерья как формы образования.
4.2.3. Основания и предпосылки становления школы как института образования.
4.2.4. Исторические этапы и формы становления школы.
4.3.Школа и другие институты в сфере образования.
4.4. Потребность в образовании как проблема институционального анализа.
4.5.Различия институционального и системного подходов.
4.6.Специфика социологического анализа кризиса образования и пути выхода из него.
5. Парадигмы образования
5.1.Исторические проекты развития образования
5.1.1. Кризис образования как поиск современной модели образования человека
5.1.2. Исторические модели образованного человека
5.1.3. Историческая эволюция субъекта образовательного процесса
5.1.4. Научное образование в условиях демократизации общества
5.2. Понятие парадигмы
5.3. Принципы построения парадигмы.
5.4. Изменения в образовательных парадигмах.
5.5. Парадигмы образования: педагогические представления
5.6. Парадигмы образования: социологический подход
5.6.1. Государственно-образовательная парадигма.
5.6.2. Производственно-образовательная парадигма.
5.6.3. Научно-образовательная парадигма.
5.6.4. Культурно-образовательная парадигма.
5.6.5. Семейно-образовательная парадигма.
5.7. Содержание образования как детерминанта образовательных парадигм.
5.8. Соотношение гуманитарной и политехнической парадигм в школьном образовании.
5.9. Самообразование как парадигма образования в ХХI веке
5.9.1. Подходы к изучению самообразования
5.9.2. Самообразование как социальный феномен
5.10. Непрерывное образование в современном обществе
5.10.1. Обучение и образование: необходимость различения
5.10.2. Концепция непрерывного образования.
5.10.3. Непрерывное личностно-ориентированное образование
5.10.4. Проблема качества непрерывного образования
6. Функции образования в обществе.
6.1. Соотношение социальных ожиданий, заказов, задач и функций образования.
6.2. Подходы к определению функций образования.
6.3. Системный характер функций образования.
6.4. Функции образования в экономической сфере.
6.4.1. Формирование профессионально-квалификационной структуры населения.
6.4.2. Формирование потребительских стандартов населения.
6.5. Социальные функции системы образования.
6.5.1. Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов.
6.5.2. Формирование и воспроизводство образовательных общностей.
6.5.3. Активация социальных перемещений.
6.5.4. Социальная селекция.
6.5.5. Воспроизводство социальных групп и слоев, принадлежность к которым обусловлена образовательными сертификатами.
6.5.6. Замещение родителей, социальная поддержка учащихся.
6.6. Функции образования a сфере культуры.
6.6.1. Воспроизводство определенных социальных типов культуры и их составляющих – ценностей, норм и способов деятельности.
6.6.2. Инновации в сфере культуры.
6.6.3. Формирование и воспроизводство общественного интеллекта (менталитета, отраслей и социальных технологий интеллектуальной деятельности).
6.7. Функции образования в социально-политической сфере.
6.7.1. Привитие образовательным общностям приемлемых правовых ценностей и норм, способов участия в политической жизни.
6.7.2. Поощрение законопослушного политического и правового поведения.
6.8. Социальное взаимодействие образования с элементами социума и особенности реализации функций образования.
6.9. Взаимосвязь функций обучения и воспитания и особенность их действия в школьном образовании.
7. Роль образования в процессе социализации личности.
7.1. Понятие социализации.
7.1.1. Первичная и вторичная социализация.
7.1.2. Концепции социализации.
7.1.3. Критерии и этапы социализации.
7.1.4. Фазы социализации.
7.2. Влияние образования на социальное развитие личности.
7.3. Допрофессиональное образование как объект изучения.
7.4. Допрофессиональное и профессиональное образование: единство и различия.
7.5. Социальные проблемы дошкольного образования.
7.5.1. Трактовки и подходы к определению задач дошкольного образования.
7.5.2. Социальные функции дошкольного образования.
7.5.3. Дошкольное образование и семья: поиск оптимальной модели взаимодействия.
7.5.4. Стили взаимодействия и стратегии воспитания в дошкольном образовании.
7.6. Дополнительное образование.
7.6.1. Понятие и общая характеристика дополнительного образования.
7.6.2. Функции дополнительного образования.
7.6.3. Социальные проблемы дополнительного образования.
7.6.4. Новые подходы к определению функций дополнительного образования.
8. Социально-профессиональные общности в образовании
8.1. Учащиеся школы как социальная общность.
8.2. Молодежь как субъект образовательной деятельности
8.3. Молодежь как объект образовательной деятельности
8.3.1. Ценностные ориентации молодежи в сфере образования
8.3.2. Социальные ожидания молодежи от системы образования
8.3.3. Образование как стратегия достижения жизненного успеха
8.4. Школа и другие социальные общности.
8.4.1. Учителя как социально-профессиональная группа
8.4.2. Родители учащихся как часть социального окружения учителей
8.4.3. Родители учащихся как внешний социальный контроль над учителями
8.4.4. Взаимодействие родителей с учащимися
8.4.5. Ценностные ориентации родителей в отношении образования своих детей
8.5. Социально- профессиональные группы, влияющие на процесс образования
8.5.1. Профессиональные сообщества
8.5.2. Роль бизнеса и политики в деятельности образовательных учреждений
8.5.3. Церковь, наука и другие социальные институты в образовании
8.6. Вузовские преподаватели как социально-профессиональная общность
9. Образование и рынок труда
9.1. Профессиональное образование как предмет изучения.
9.1.1. Понятие, функции и подходы к изучению профессионального образования.
9.1.2. Связь уровней профессионального образования.
9.1.3. Производственно и социально необходимое профессиональное образование.
9.1.4. Социология профессионального образования.
9.2. Начальное профессиональное образование: общая характеристика.
9.3. Учащиеся профессиональных училищ как социальная общность.
9.4. Модернизация начального профессионального образования.
9.5. Дуальная система начального профессионального образования.
9.6. Социальные общности в среднем профессиональном образовании и их взаимодействие.
9.7. Проблемы и перспективы среднего профессионального образования.
9.8. Высшее профессиональное образование.
9.8.1. Государственное и негосударственное высшее образование.
9.8.2. Высшее образование в России и европейское образовательное пространство.
9.8.3. Взаимодействие образования и рынка труда.
10. Элитное и элитарное образование.
10.1. Социально-классовый статус и образование.
10.1.1. Проблема взаимосвязи образования и социально-классовой структуры общества в контексте основных социальных идеологий прошлого.
10.1.2. Концепции неравенства в социологии образования.
10.2. Механизмы социального расслоения в образовании.
10.2.1. Разведение учащихся по разным образовательным потокам.
10.2.2. Коммерционализация образования и возникающая на этой основе социально-экономическая селекция учащихся.
10.2.3. Специфические отношения педагогов к учащимся из различных социальных групп.
10.2.4. Региональные и территориальные различия в системе образования.
10.2.5. Влияние структуры и размера семьи на школьные успехи детей.
10.2.6. Ценностное отношение родителей из разных социальных слоев к учебе своих детей.
10.2.7. Развитие языковых способностей учащихся.
10.2.8. Гендерные стереотипы и барьеры в образовании.
10.3. Исследовательские подходы к доступности и востребованности высшего образования.
10.4. Анализ доступности и востребованности образования как предпосылка образовательной политики.
10.5. Социологический анализ элитарного образования.
10.5.1. Понятия элитного и элитарного образования.
10.5.2. Социальная природа и основные модели элитарного образования.
10.5.3. Элиты и система массового образования.
Тема 11. Образование и гендер.
11.1. Гендерная проблематика в отечественной социологии образования.
11.2. Гендерная социализация.
11.3. Методы гендерных исследований в социологии.
11.4. Гендерные аспекты анализа образования.
11.4.1. Анализ учебных программ и текстов в плане гендерного равенства.
11.4.2. Дифференциация стилей общения и преподавания в связи с полом участников.
11.4.3. Анализ содерджания формального учебного плана.
11.4.4. Анализ содерджания скрытого учебного плана.
11.5. Гендерные особенности стилей преподавания и общения в образовании.
11.6. Перспективы образования в свете гендерного подхода.
12. Качество образования как социологическая проблема.
12. 1. Понятие качества образования
12.2. Трактовки качества образования в педагогике.
12.3. Понятие качества образования в рамках управленческого подхода.
12.4. Особенности социологического подхода к изучению качества образования.
12.5. Методология и методика исследования качества образования.
12.6. Показатели качества образования.
12.7. Особенности системы менеджмента качества в высших учебных заведениях.
13. Инновации в образовании.
13.1. Причины внедрения инноваций в систему образования.
13.2. Основные характеристики инновации.
13.3. Основные направления инноваций в образовании.
13.4. Изменения в учебно-предметном содержании обучения.
13.5. Информатизация в современном образовании.
13.6. Инновации в методах и технологиях обучения.
13.7. Различие взглядов на сущность инноваций в образовании.
13.8. Основные компоненты организации управления инновационным учебно-воспитательным процессом.
14. Дистанционное образование как способ обеспечения функциональной грамотности населения
14.1. Функциональная неграмотность
14.1.1. Грамотность и функциональная грамотность
14.1.2. Функциональная неграмотность как следствие конечного образования
14.2. Образовательная среда
14.2.1. Формы организации образовательной среды вне образовательного учреждения
14.2.2. Технологии передачи знаний на расстоянии
14.3. Заочное и дистанционное образование
14.4. Теория и практика дистанционного обучения
14.4.1.Теоретические основы организации дистанционного обучения
14.4.2. Эволюция дистанционного обучения
14.4.3. Организационные формы дистанционных учебных заведений
14.4.4. Основные модели дистанционного обучения
14.4.4. Особенности дистанционного образования.
14.4.5. Преимущества и недостатки дистанционного образования
14.5. Дистанционное обучение в России
14.6. Дистанционное и традиционное обучение: сравнительные преимущества и перспективы
15. Государственная политика в сфере образования
15.1. Образование как объект государственной политики
15.1.1. Современное состояние отечественного образования
15.1.2. Интересы государства в образовании
15.1.3. Роль и функции государства в образовании
15.1.4. Государственные образовательные стандарты.
15.2. Образовательная политика в Российской Федерации
15.2.1. Государственная политика в сфере образования на различных этапах исторического развития РФ
15.2.2. Актуальность государственной политики в сфере образования на современном этапе
15.2.3. Основные субъекты государственной образовательной политики
15.2.4. Приоритетные направления государственной образовательной политики
15.3. Модели образовательной политики
15.4. Специфика реформирования образования в эпоху социальных трансформаций
15.5. Концепция модернизации российской системы образования
15.6. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений как инструмент территориальной образовательной политики
15.6.1. Проблемы и приоритеты аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений в территориальной системе образования
15.6.2. Аттестация и государственная аккредитация образовательных учреждений в системе управления программой развития образования
15.7. Оптимизация вузовского образовательного пространства
15.8. Образование в условиях интеграционных процессов в современном российском обществе
16. Технология эмпирического исследования образования.
16.1. Особенности эмпирического исследования в сфере образования.
16.2. Понятие социологической информации. Первичная и вторичная социологическая информация.
16.3. Методология и методика исследования качества образования.
16.4. Программа эмпирического исследования образования.
16.5. Особенности количественных стратегий эмпирического исследования образования.
16.6. Основные проблемы социологических исследований в рамках макроисследований.
16.7. Особенности качественных стратегий эмпирического исследования образования.
16.8. Основные проблемы социологических исследований в рамках микроисследований.
Дата публикования: 2015-03-29; Прочитано: 324 | Нарушение авторского права страницы | Мы поможем в написании вашей работы!
