Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате изучения дисциплины студент должен:

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать: содержание и технологию методики преподавания социологии с учетом специфики контингента обучаемых;

уметь: использовать полученные знания в преподавании социологических дисциплин (ПК 12);

формулировать и решать задачи по реализации учебной программы курсов по социологическим дисциплинам;

поддерживать высокую мотивацию к выполнению профессиональной деятельности (ОК 8);

владеть: практическими навыками работы с учебными материалами: программами, планами, учебно-методической литературой и др.

Содержание и структура дисциплины (модуля)

1. Методика преподавания социологии как учебная дисциплина.

1.1. Дисциплина «Методика преподавания социологии» в системе профессиональной подготовки.

1.2. Структура учебного курса по методике преподавания социологии: 1. Общие вопросы методики преподавания социологии; 2. Содержание учебного курса по социологии и его методическое обеспечение; 3. Научно-практические проблемы преподавания социологии.

1.3. Предмет методики преподавания.

1.3.1. Профессионально-методическая подготовка студентов как усвоение ими теории обучения и овладение практическими умениями научить других.

1.3.2. Методическое мышление как оперирование методическими понятиями, понимание реальной учебной ситуации и применение методических знаний в разных условиях.

1.3.3. Теоретико-методическое знание как основа развития профессиональных методических умений.

1.3.4. Объем понятия методики преподавания: процесс обучения и его результаты.

1.4. Задачи, решаемые методикой преподавания: зачем изучать? Чему учить? Как учить? Как контролировать усвоенное?

1.5. Связь методики преподавания с другими науками: философией, логикой, психологией, педагогикой, дидактикой.

1.6. Из истории социологического образования.

1.6.1. Разнообразие традиций социологического образования за рубежом.

1.6.2. Отечественная традиция социологического образования.

1.7. Новая образовательная парадигма - компетентностный подход.

1.7.1. Основные принципы и идеи ГОС ВПО первого и второго поколений. 1.7.2. Компетенция как сочетание квалификации и социального поведения. Соотношение основных понятий: компетентность, компетенция, квалификация.

1.7.3. Виды компетенций. Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра социологии (ГОС ВПО третьего поколения).

1.7.4. Перевод трудоемкости обучения социологии студентов в систему зачетных единиц. Понятие «система кредитов». Особенности организации учебного процесса по социологии в системе зачетных единиц. Функциональные аспекты системы зачетных еди­ниц.

2. Социология как учебный предмет в вузе. Средства обучения социологии.

2.1. Место социологии в учебных планах по различным направлениям профессиональной подготовки в российских вузах.

2.2. Специальные цели по обучению социологии: познавательные и практические.

2.3. Общепредметные (общедидактические) цели обучения социологии: развитие логического мышления, воспитание обучаемых данными науки, совершенствование навыков самостоятельной работы.

2.4. Содержание обучения и структура учебного курса по социологии.

2.5. Основные и неосновные средства обучения социологии.

2.6. Учебник как средство обучения.

2.6.1. Особенности действующих учебников по социологии, их теоретическая и методическая база.

2.6.2. Электронный учебник и его возможности.

2.7. Наглядность. Использования ТСО. Информационно-коммуникационные технологии.

3. Организация учебного процесса по социологии в вузе. Лекция и семинарское занятие как формы учебного процесса.

3.1. Учебный процесс как совместная деятельность преподавателя и студентов по передаче и усвоению новых знаний и овладению умениями в течении определенного времени.

3.1.2. Единицы учебного процесса.

3.2. Планирование учебного материала как важнейшая проблема организации учебного процесса: обеспечение равномерности и перспективы в изучении предмета.

3.3. Условия эффективного проведения учебного процесса.

3.3.1. Развитие у студентов интереса к социологии как учебному предмету.

3.3.2. Использование эмпирических данных в преподавании социологии.

3.3.3. Учитывание межпредметных связей и особенностей направлений и специальностей, по которым идет профессиональная подготовка в высшей школе.

3.3.4. Организация лекций и семинаров с учетом преемственности и перспективности.

3.4. Лекция как ведущая форма организации учебного процесса в вузе.

3.4.1. Основные функции лекции: информирующая, объясняющая, стимулирующая, воспитывающая.

3.4.2. Научность и доступность как принципы содержания лекции.

3.4.3. Этапы подготовки лекции. Методические рекомендации к содержанию вводной, основной и заключительной частям лекции.

3.4.4. Классификации лекций. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. Особенности их проведения.

3.5. Значение семинарских занятий для изучения социологии и методические требования к их подготовке и проведению.

3.5.1. Обучающая и контролирующая функции семинарского занятия.

3.5.2. Подготовка рабочего плана проведения семинарского занятия. Постановка цели и задач семинарского занятия. Разработка практических заданий и приемов активизации познавательной деятельности студентов. Хронометраж действий в аудитории.

3.5.3.Преимущества и недостатки разных типов семинаров: вопросно-ответная система; развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия; устные доклады студентов с последующим их обсуждением; семинар пресс-конференция; комментированное чтение первоисточников; выполнение тестовых заданий и упражнений; решение социологических кроссвордов; семинар по материалам социологических исследований, прове­денных студентами; семинар-видеонаблюдение реальных практик; семинар-коллоквиум, деловая игра.

4. Методические задачи по выявлению особенностей становления и развития социологического знания.

4.1. Роль вводного раздела (предмет социологии, ее история, методы социологических исследований и др.) в учебном курсе по социологии.

4.1.1. Методические сложности объяснения студентам предмета социологии.

4.1.2. Методические подходы к объяснению специфики и структуры социологического знания.

4.1.3. Междисциплинарные связи социологии и методические возможности учебной работы в студенческой аудитории.

4.1.4. Из отечественного и зарубежного опыта использования междисциплинарных связей социологии в ее преподавании в вузах различной профессиональной направленности.

4.2. Методические приемы работы со студентами по истории возникновения и развития социологии.

4.2.1. Методические приемы использования хрестоматий по социологическим дисциплинам.

4.2.1. Методические приемы по организации работы студентов с трудами классиков социологии.

4.3. Использование в преподавании социологии различных возможностей профессионального образования, получаемого студентами.

5. Методические вопросы анализа понятий в учебном курсе социологии.

5.1. Значение методической работы с понятиями. Ее специфика в зависимости от профессиональной направленности студенческой аудитории.

5.1.1. Словари по социологии и организация учебной работы студентов.

5.1.2. Разработка практических заданий по изучению социологических понятий.

5.1.3. Организация и проведение понятийно-терминологических игр.

5.2. Особенности статуса понятий в социологии. Исходное понятие, ключевое понятие, центральное понятие. Предельно общее понятие.

5.3. Значение и методические задачи работы с понятием «социальное».

5.4. Методические требования к первой лекции и семинарному занятию по ней с точки зрения раскрытие понятий социологии.

5.5. Методическое построение учебной работы по социологии: от исходного понятия («социальное действие») к предельно общим («личность», «культура», «общество»).

5.6. Проблемное обучение как способ активизации поисковой деятельности студентов.

6. Социальная статика и социальная динамика в контексте учебной работы со студентами.

6.1. Статический и динамический походы в социологии.

6.1.1. Значение статического и динамического походов к анализу общества. Необходимость их использования в учебном курсе.

6.1.2. Основные понятия, использующиеся в контексте анализа двух состояний общества.

6.2. Социальная динамика в современном российском обществе и методические приемы ее рассмотрения.

6.2.1. Методические формы использование статистического материала при изучении социальных процессов.

6.2.2. Обращение к мемуарно-биографическим источникам изучения социальных перемен.

6.3. Нацеливание студентов на осмысливание возможности выбранной профессии в модернизации российского общества.

7. Формирование основ социологической культуры как методическая задача преподавателя.

7.1. Социологическая культура и ее место в профессиональной подготовке по различным направлениям современного образования.

7.2. Основные приемы стимулирования социологического воображения.

7.2.1. Обращение к зарубежному опыту (Ч.Р. Миллс, Э. Гидденс, П.Л. Бергер, П. Монсон, П. Штомпка и др.).

7.2.2. Использование ресурсов российских учебных изданий (С.А. Кравченко, А.Г. Здравомыслов, А.Г. Эфендиев, Г.Е. Зборовский, Н.Г. Осипова и др.).

7.2.3. Применение активных форм обучения (деловые игры, практические задания и др.) как одно из средств выработки у студентов социологического видения окружающего социального мира.

7.3 Методические аспекты использование обыденного, «житейского», знания студентов об обществе, социальном поведении.

7.3.1. Методические приемы обращение к фольклорному материалу.

7.3.2. Использование на занятиях непрофессиональной социологии.

8. Организация самостоятельной работы студентов.

8.1. Необходимость организации самостоятельной работы студентов по социологии в различных формах.

8.1.1 Значение самостоятельной работы для формирования основ социологической культуры будущих специалистов.

8.1.2. Особенности организации самостоятельной работы студентов с учетом профиля их профессионального образования.

8.2. Самостоятельная работа студентов и эффективность учебного процесса.

8.3. Методические задачи и приемы по руководству самостоятельной работой студентов при выполнении заданий:

8.3.1. по изучению произведений классиков социологии и ученых ХХ века;

8.3.2. по проведению эмпирических исследований;

8.3.3. по подготовке к зачетам, экзаменам;

8.3.4. по выполнению контрольно-курсовых работ, курсовых работ, выпускных квалификационных работ;

8.3.5. по подготовке выступлений на студенческих конференциях;

8.3.6. во время прохождения практик.

8.4. Руководство самостоятельной работой студентов со справочниками, периодическими изданиями, разнообразными источниками эмпирических данных.

8.5. Использование современных информационных технологий в самостоятельной работе студентов.

8.6. Специфика организации самостоятельной работы студентом при дистанционном обучении.

8.7. Самостоятельная работа студента-заочника.