Развитие педагогической науки и практки за ребужом ( 20 век) – эпоха империализма

Конец 19 – начала 20 века – эпоха империализма. Широкое распространение получают идеи философии субъективного идеализма. Они становятся метолдологической основой реакционных буржуазных систем.Течение педагогики, занявшее значительное место в котором, Англии, США – это экспериментальная педагогика (Лай, Мейман, Холл, Торндайк). В ее недрах развивлась педология, которая затем быстро распространилась в западных странах (Холл, Болдуин, Мейман, Прейер).

Побужаемые социальным прогрессом и потребностятями промышленности в более образованных работниках, буржуазные педагогоги критикуют сложившуюся практику школ, используя в качестве теоретического оружия субъеъктивно -идеалистические положения.

На сцену выступают разные индивидуалистические, биологические теории спонтанного развития личности. Расходясь по частным вопросам воспитания и обуычения, все они отрицают возможность влияния воспиания процесс развития ребенка, отрицают формирующую роль педагога, оставляя за ним функцию организатора детского творчества, организатора педагогической среды для выявления ребенком своих возможностей в свободной деят-ти, роль наблюдателя, изучающего процесс естеств раскрытия сил растущего человека, его помощника, консультанта.

Системы Дьюи, Монтессори, Декроли – противоположные в известной степени по педагогической технике, но они едины по своей буржуазной идеологической сущности.

В разных странах наблюдается активизация теорет и методич мысли по вопросам общ дошкольного воспитания. Критикуется фребелеская система за излишнюю реглментацию деятельности ребенка и педагога. Возникает течение неофребелизм, цель которого – внести большую жизненности в занятия Фребеля.

В историю дошкольной педагогики вошли имена крупных бурж национальных педагогов Р. и К. Агацци в Италии, П.Кергомар во Франции. П.С.Хилл в США, Д.М.Макиндер в Англии и др.