Содержательный компонент теоретического материала

Тема: Инновационные образовательные процессы

План

1. Понятие новшества, нововведения и инноваций.

2. Признаки и критерии педагогических инноваций.

3. Этапы реформирования [3].

4. Типы нововведений в школе и вузе [1].

5. Типология и многообразие учебных заведений.

- Модели и организации общеобразовательных учреждений.

- Инновационные учебные заведения.

- Современные авторские школы.

Основные понятия: новшество, нововведние, инновация, авторские школы.

Тезисы

Инновационная направленность педагогической деятельности предполагает включение учителей в процесс создания, освоения и использования педагогических новшеств в практике обучения и воспитания, создание в школе определенной инновационной среды.

Различают понятия «новшество», «нововведение» и «инновация» (см. глоссарий). Критерии педагогических инноваций: новизна, оптимальность, результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте. На основе инновационных процессов произошла диверсификация (переход к разнообразию типов, уровней, профилей) образования.

Общими чертами авторских школ являются: инновационность, альтернативность, концептуальность, системность и комплексность преобразований, социально-педагогическая целесообразность, реальность и эффективность.

Инновационные дидактические системы разделяются на: личностно-ориентированные; природосообразные; культуросообразные; креативные; интенсивные; оргдеятельностные; ремесленные (А.В. Хуторской).

Альтернативные поиски новых моделей образования, становление инновационных учебных заведений осуществляют переход от традиционного обучения к модели вариативного образования.

Технология в обучении - это рациональная организация деятельности педагога и ее оснастка, позволяющая получить результат с наименьшими затратами и сделать процесс обучения полностью управляемым (Д.Г. Левитес). Существуют различные классификации образовательных технологий. Различают личностно-ориентированные технологии (проектное обучение; «обучение в сотрудничестве» и др.) и предметно-ориентированные (технологии уровневой дифференциации; концентрированного обучения; критериально-ориентированного обучения, знаково-контекстного обучения, вероятностного обучения и др.). Выделяют также образовательные технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса; на основе личностной ориентации; на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала; на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся; технологии развивающего обучения; альтернативные технологии; природосообразные технологии; частнопредметные образовательные технологии.

Инновационная направленность педагогической деятельности требует разработки новых технологии контроля и оценки качества образования (учебных достижений обучающихся).

Несмотря на различие классификаций и разнообразие технологий, их главными признаками выступают: системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса); воспроизводимость и гарантированность результата; система обратной связи.

Вопросы для коллективного обсуждения

1. Какие группы нововведений в образовании Вы знаете?

2. Чем отличается реформа от педагогической инновации?

3. Может ли реформа включать в себя педагогические инновации?

4. Приведите примеры педагогического нововведений, новшества, инновации.

5. Чем отличается альтернативное образование от вариативного и какое более перспективно в будущем?

6. Какие группы инновационных дидактических систем Вы знаете?

Литература основная

1. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 384 с. – Инновации в образовании. Авторские школы. – С. 274-316.

2. Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с. – Современные подходы к разработке теории личностно-развивающего обучения. – С. 206-213. – Глава 27. Инновационные процессы в образовании. – С. 543-550.

Литература дополнительная

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»). – Инновационные образовательные системы ХХ века. – С. 123-130.

4. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с. – Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. – С. 12-19.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 174 с.

6. Педагогика: педагогические теории системы, технологии: Учеб. Для студентов высших и средних учебных заведений / Под ред. С.А. Смирнова – М.: Академия, 2000. – 512 с. – Глава 22. Инновации и реформы в современной российской школе в 80-90-х годах. – С. 451-469. – Модели и организации общеобразовательных учреждений. – С. 492-504.

7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1. – 576 с. – Общие основы педагогики. Процесс обучения. – Часть 2. Тема 7. Педагогические инновации. – С. 179-228.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с. – Современные авторские школы. – С. 142-167.

Тема: Современные образовательные технологии

План

1. Дидактические аспекты педагогических технологий (ПТ).

2. Признаки обучающих технологий.

3. Виды технологий в образовании.

Основные понятия: образование, образовательные технологии.

Тезисы

Дидактический аспект ПТ представлен В.П. Беспалько, Д.Г. Левитесом, Г.К. Селевко и др. В.П. Беспалько определяет ПТ как проект деятельности учителя, считая, что реализация технологического решения всякий раз опосредуется личностью педагога. По Д.Г. Левитесу, ПТ – это рациональная организация деятельности педагога и ее оснастка, позволяющая получить результат с наименьшими затратами и сделать процесс обучения полностью управляемым.

Таблица 1

Признаки обучающих технологий (ОТ) и показатели их реализации

(В.И. Загвязинский)

Признаки ОТ	Показатели их реализации
Системность (гармонизация целей, содержания и дидактического процесса)	Наличие научной психолого-педагогической основы (это может быть целостная теория или набор отдельных научных положений)
Воспроизводимость и гарантированность результата	- наличие диагностических целей; - наличие логически связанной системы предписаний (этапов), ведущей от целей к задачам и результатам
Система обратной связи	- наличие системы контрольных заданий, адекватной целям; - наличие алгоритма контроля (виды, цели, частота, способы контроля)

Процесс обучения является технологическим, если:

1. цель обучения ставится диагностично, с указанием конкретного уровня усвоения, четко выделены критерии достижения цели;

2. возможно воспроизведение обучающего цикла;

3. средства обучения имеют решающую, ведущую роль;

4. имеет место обратная связь и объективный контроль знаний и умений на основе коррекции любого этапа работы;

5. достижение конечного результата осуществляется с точностью не менее 70 % по данному параметру.

Различают дифференциацию:

- По возрастному составу (классы, параллели, разновозрастные группы).

- По полу.

- По области интересов (гуманитарные, физико-математические классы, школы…).

- По уровню состояния здоровья (группы для детей с ослабленным слухом, физкультурные группы, классы выравнивания и др.).

- Региональную (по типу школ: лицеи, гимназии, частные школы и др.).

- Внутришкольную (уровни, профили, потоки).

- Межклассную (модель сводных групп).

- Внутриклассную (внутрипредметную).

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:

1. Назовите виды дифференциации.

2. Раскройте сущность внутрипредметной дифференциации.

3. Что такое «Модель сводных групп» (смешанная дифференциация)?

Ссылки на литературные источники: 1, 7, 8,9.

Тема:

Технологический подход к процессу воспитания: технологии педагогического взаимодействия

План

1. Понятие о педагогическом воздействии и взаимодействии.

2. Принципы педагогического взаимодействия.

3. Виды педагогического взаимодействия.

Основное понятие: педагогическое взаимодействие.

Тезисы

Центральное понятие социальных педагогических технологий – педагогическое взаимодействие. Оно характеризуется:

- направленностью на инициирование субъектности ребенка;

- на свободный выбор ребенка как субъекта;

- на отношение как результат взаимодействия (то есть здесь речь идет уже о взаимодействии).

Цель педагогического взаимодействия – вывести ребенка на позицию субъекта. Субъект современной культуры – это носитель знаний на уровне современной культуры, способный оценивать себя критериями современной культуры. Субъект не подвергается воздействию (в отличие от объекта), а способен отражать, усиливать или нейтрализовать падающие на него взаимодействия.

Критерии профессионально целесообразного взаимодействия: целостность взаимодействия на личностное формирование ребенка; субъектность (учет потенциальных возможностей каждого ребенка стать носителем знаний, воли, отношений); ценностная ориентация взаимодействия (постоянное повседневное раскрытие для ребенка ценностной сущности окружающего мира).

Таблица 2.

Функции педагогического взаимодействия

Специальная психолого-педагогическая техника	Инициирование активности	Оснащение способами деятельности	Стимулирование выбора	Субъектность ребенка
Оптимальное общение	«Открытие», «Соучастие», «Возвышение».	Положительное подкрепление
Адекватная оценка	Внесение образа (эталона) Стимулирование выбора Коррекция отклонений	«Я» - сообщения
Требование	Привлечение к деятельности. Включение в деятельность. Приучение к деятельности	Обязательность (безусловность) нормы
Информационное взаимодействие	Внесение знаний. Демонстрация отношений. Вовлечение в обсуждение.	Тезис- аргумент- вывод
Конфликт	Снятие психологического Напряжения. Обозначение позиций. Постановка перед выбором	Компромисс

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

1. Назовите принципы педагогического взаимодействия.

2. Каковы функции педагогического взаимодействия?

Ссылки на литературные источники: 6,7.

Тема: Диагностика социокультурной ситуации развития ребенка и технология конструирования педагогического процесса

План

1. Педагогическая диагностика.

2. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса.

3. Планирование работы классного руководителя.

Основные понятия: педагогическая диагностика, педагогический процесс, классный руководитель, планирование.

Тезисы

Одним из решающих условий успешного протекания педагогического процесса является его конструирование, включающее в себя анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности.

Логическим итогом технологии конструирования образовательного процесса является материализация проекта педагогической деятельности в виде плана, плана-конспекта или конспекта (в зависимости от опытности педагога).

Научно обоснованное планирование предполагает продуманную соотнесенность планов отдельных классов с общешкольным планом, с теми общественно важными делами, которые организуются в параллельных классах. Обязательно должна предусматриваться связь с другими классными коллективами, общественными организациями, ближайшим школьным окружением и т.д.

Классный руководитель должен начинать работу над планом в конце предшествующего учебного года, когда становится известным распределение учебной нагрузки и классного руководства на новый учебный год. Если классный руководитель принимает новый класс, ему необходимо познакомиться с личными делами воспитанников, их семьями, изучить сложившуюся систему воспитательной работы в классе, традиции, официальную и неофициальную структуру коллектива. Все это поможет осуществлению преемственности в воспитательной работе.

В последние годы признание педагогической общественности получил вариант плана, предложенный Н.Е. Щурковой. В нем в качестве основных объектов воспитания выделены коллектив, деятельность воспитанников и развитие индивидуальности.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля.

1. Назовите этапы разработки плана классного руководителя.

2. Каковы критерии успешности проведения воспитательной работы?

Ссылки на литературные источники: 11.

Тема: Управление образовательными системами

План

1. Сущность управленческой деятельности.

2. Функции и принципы управления.

3. Характеристика внутришкольного управления.

4. Процессы, регулирующие деятельность образовательных учреждений.

Основные понятия: управление, квалификация, аттестация, педагогический менеджмент, аттестация, аккредитация, лицензирование.

Тезисы

Понятие и сущность управленческой деятельности. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления. Основная цель, задачи управления. Функции управления педагогическими системами: анализ, целеполагание и планирование, организация деятельности, контроль и регулирование. Принципы управления, их характеристика: демократизация и гуманизация управления; системность и целостность; оптимальное сочетание централизации и децентрализации; научность и др. Педагогический менеджмент: принципы, функции, методы, требования, условия.

Понятие внутришкольного управления. Содержательные компоненты и функции управления. Научно-методическое обеспечение образовательной системы школы. Квалификационные характеристики и модель личности педагога. Повышение квалификации и самообразование учителей. Аттестация работников школы.

Основные компоненты управленческой культуры. Функциональные обязанности руководителей. Развитие педагогического коллектива.

Проблемы для обсуждения и вопросы для самоконтроля:

1. В чем состоит роль и каково содержание педагогического анализа в управлении школой? Что является объектом педагогического анализа?

2. Каково основное содержание организаторской деятельности руководителей школы?

3. Как связаны контроль и регулирование с другими функциями внутришкольного управления?

4. Какие методы используются при проведении внутришкольного управления?

Ссылки на литературные источники: 6.