Схема психологического анализа урока

1. Программа наблюдения и анализа мобилизационного компонента урока.

А. Внимание учащихся.

Внимание учащихся в начале, ходе и конце урока, в чем оно выразилось, причи­ны того или иного состояния внимания. Что делал учитель для сосредоточения и поддержания внимания учащихся на предмете занятий? Какой вид внимания преобладал на уроке?

Б. Интерес школьника к предмету занятий.

Отметить наличие или отсутствие у учащихся интереса (занимательности) к со­держанию урока, формам и приемам работы. Что и как делал учитель для возбу­ждения интереса? Активизация интереса у школьников снимет вопрос о необхо­димости произвольного внимания.

В. Волевая активность учащихся на уроке.

Отметить случаи волевого напряжения учащихся (произвольное внимание, про­извольное припоминание, произвольное мышление), в чем оно выразилось и чем вызвано. Реакция учащихся на форму стимуляции: поощрение, требование, осу­ждение, внушение со стороны учителя.

2.Программа наблюдения и анализа познавательного компонента урока.

А. Восприятие.

Содержание восприятия: учебный материал или объекты, не относящиеся к со­держанию урока (обстановка, личные вещи и др.) и их влияние на восприятие учебного материала. Форма учебного материала: наглядная, словесная. Связь воспринимаемого материла с уже известным: включение его в систему знаний, привлечение прошлых сведений для осмысления воспринимаемого в данный момент.

Б. Память.

Отметить случаи хорошего и плохого запоминания и воспроизведения на уроке. В чем проявилось забывание учебного материала учениками. Индивидуальные различия в развитии памяти, проявившиеся на уроке. Какие приемы стимуляции развития памяти учитель применял на уроке?

В. Мышление.

Отметить наиболее яркие факты проявления мышления учащихся. Подчеркнуть разницу между развитием памяти и мышления на уроке (что на самом деле раз­вивал учитель). Виды мышления, проявившиеся у школьников: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.

Г. Воображение.

Имело ли место работа воображения? Если да, то какие виды и способы наибо­лее ярко представлены?

Д. Формирование представлений.

Была ли на данном уроке работа учителя по формированию новых представле­ний? Если была, то какие можно выделить этапы (восприятие единичных объек­тов и их объединение, оперирование представлениями)?

Е. Формирование понятий.

Над какими новыми понятиями велась работа? Этапы работы: восприятие объ­екта, представление о нем, выделение существенных признаков и закрепление их в слове, расширение содержания понятия, применение понятия, включение данного понятия в систему уже известных понятий. Полнота этапности.

Ж. Усвоение школьниками умственных действий.

Какие уже усвоенные умственные действия представлены в умственной работе школьников? Какими новыми умственными действиями овладели учащиеся на данном уроке? Определите этапы усвоения учащимися умственного действия. Работа учителя по подготовке школьников к овладению умственным действием.

З. Решение мыслительной задачи

Проследите ход решения мыслительной задачи. Зафиксируйте ее этапы. Трудности, испытываемые учащимися в решении задачи (какие, в чем) и помощь учи­теля в их преодолении (наводящий вопрос, разъяснение условия)

6. Программа наблюдения и анализа коммуникативного компонента урока.

А. Стиль общения учителя с учащимися.

Какой стиль общения и руководства классом на уроке характерен для учителя (авторитарный, демократический, попустительский, непоследовательный)? В чем и как проявился тот или иной стиль у данного учителя? Индивидуализация общения учителя с учащимися в связи с особенностями личности последних.

Б. Отношение класса к учителю.

Общий настрой класса в связи со стилем общения учителя. Реакция учителя на конфликтные ситуации.

В. Взаимоотношения учащихся на уроке.

В чем и как проявились взаимоотношения учащихся на уроке? Позиция школь­ников к ученикам, нарушающим дисциплину. Позиция школьников по отноше­нию к ученикам, заслужившим похвалу у учителя. Общение соседей по парте.

Вывод.

В выводе должны быть обобщены полученные результаты наблюдений. На развитие каких психических процессов и качеств учеников делает акцент учитель, а какие остаются вне сферы его обучающей и воспитательной деятельности (раз­виваются слабо, не развиваются вообще)? Что нужно сделать учителю для улуч­шения процесса обучения и воспитания на уроке?