O воспроизведение диалога

Опорами для составления собственных диалогов могут быть:
- сами тексты диалогов-моделей;
- содержание речевой установки преподавателя на составление видоизмененных диалогов;
- описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
- картинки или видеосюжет, проигрываемые без звука.
Стоит отметить отсутствие диалога-образца, т.к.

1) Уровень слишком низок и учащиеся не умеют читать, не смогут воспользоваться диалогом-образцом

2) Уровень слишком высок и диалог-образец будет только сковывать учащихся

И в заключении хотелось бы сделать такой вывод: что обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого общения нельзя. На уроках английского языка нужно обучать говорить и мыслить. Эти два процесса неотделимы друг от друга. Для того, чтобы речь была речью по сути а не только по форме, надо помнить о том, что в основе порождения и стимулирования речи лежит мотив, то есть намерение говорящего участвовать в общении. Благодаря обучению говорению, появляется возможность активизировать на этой основе практически весь программный лексико-грамматический материал начального и последующего этапов обучения (речевыми конструкциями и формулами). Им намного быстрее приобрети чувство языка. Такие занятия дают дополнительную возможность для развития навыков аудирования: ребята воспринимают на слух речь других учеников, позволяют знакомиться с литературой страны изучаемого языка; способствуют эстетическому воспитанию обучающихся, приобщению их к культуре страны изучаемого языка.

10)Обучение говорению. Монолог, его разновидности и характеристики, пути обучения. Приведите конкретные примеры системы упражнений, направленных на формирование монологической речи.

В отечественной лингвистике монологическая речь определяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей (собесед­ников) с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздей­ствовать на слушателей путем убеждения или побуждения к действиям.
Целью обучения монологической речи является фор­мирование монологических умений (transactional skills), то есть умений «коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, до­статочно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме» (Шатилов).
В отличие от диалогической речи, которая является в основном ситуатив­ной, монологическая речь преимущественно контекстна. По сравнению с диа­логической речью она характеризуется относительной непрерывностью, боль­шей развернутостью, произвольностью (планируемостью), последовательностью
Е.Н.Соловова выделяет следующие важнейшие характеристики монолога:

1. целенаправленность/соответствие речевой задаче;

2. непрерывный характер;

3. логичность;

4. смысловая законченность;

5. самостоятельность;

6. выразительность.

Монологическая речь в качестве объекта овладения характеризуется рядом параметров: содержание речи, степень самостоятельности, степень подготовленности.Разновидности монолога:

1. монолог-описание

2. монолог-сообщение

3. монолог-повествование

4. характеристика

5. доклад (для старшего этапа обучения)

10. Обучение письму. Место обучения письму на уроке ИЯ. Виды письменного контроля. Формы контроля сформированности навыков письменной речи в ГИА, ЕГЭ, на международных экзаменах.

Обучение технике письма включает в себя овладение алфавитом, графикой, орфографией и пунктуацией. Письмо (техника письма) является средством обучения иноязычной речи, начальным этапом в развитии продуктивной письменной речи.
В зависимости от на­значения принято выделять два уровня продуктивной письменной речи. В отечественной методике для их обозначения используются термины «учебная письменная речь» и «коммуникативная письменная речь».

Под учебной письменной речью (writing for training / writing for reinforcement) понимается выполнение в письменной форме разнообразных языковых и условно-речевых упражнений, направленных на овладение про­дуктивными лексико-грамматическими навыками, а также речевыми умения­ми, включая умения коммуникативной письменной речи. Учебная письмен­ная речь не только эффективное средство обучения, но и действенное средство контроля. Упражнениями самого высокого уровня в иерархии учебных пись­менных работ являются сочинение (composition) и подробное изложение (dicto-comp / dicto-gloss). Они же — традиционное средство контроля сформированности продуктивных навыков и умений письма.

Коммуникативная письменная речь (writing for communication) — это экс­прессивный вид речевой деятельности, нацеленный на порождение речевого сообщения в письменной форме. Развитие умения выражать мысли в пись­менной форме происходит на базе и посредством учебной письменной речи, которая, в свою очередь, опирается на технику письма, сформированные графи­ческие и орфографические навыки. Целью обучения коммуникативной пись­менной речи является развитие умений создавать различные типы или жанры письменных сообщений — текстов (см. ниже, Types of writing), которые могут понадобиться обучаемым в их учебной или профессиональной деятельности, а также в личных целях

n Содержание обучения письму на ИЯ
Обучение графике