Макаренко: 3 стадии развития коллектива

1. педагог как субъект управления.
2. характеризуется тем, что педагог начинает опираться на актив.
3. субъектом управления выступает коллектив.

Ковалев выделяет 3 стадии:

1. стадия первичного синтеза. Характеризуется тем, что члены группы знакомятся друг с другом, с руководством. Начинается адаптация людей к условиям труда, руководителю, его требованиям и друг к другу. Руководитель объясняет задачи, которые необходимо решать, он единоличник пока.
2. стадия дифференциации. Заключается в знакомстве людей, возникает актив и пассив, четко очерчиваются функции людей, руководитель опирается на актив.
3. стадия вторичного синтеза.

Имеет место общность установок, интересов. Субъектом управления является коллектив, вся группа.

Ушанский: выделяет параметры, по которым оценивается развитие группы:

1. нравственная направленность группы: групповые цели, ценностные мотивы, интересы, идеальные взгляды, убеждения, преобладающие в группе.
2. подготовленность группы — это знания, навыки, умения и опыт группы совместной деятельности.
3. организационное единство группы — это характер групповой структуры, взаимодействие и взаимозависимость членов группы, выделение организаторов. Это сотрудничество внутри группы и с другими группами, это также деловое вхождение в группу новых членов.
4. психологическая коммуникативность. Она подразумевает объединение внутригрупповых отношений и связей в 3 сферы психических процессов:
интеллектуальное
эмоциональное
волевое единство — способность к единым усилиям для достижения цели.

На этих основах выделяются группы:
1. номинальная группа. Существует формально, не имеет ни одного общего параметра.
2. ассоциация. Общая цель у ее членов, официальная структура, но группа не действует еще как единое целое, поскольку слабо развито подготовление организационного единства и слабо выражена психологическая коммуникативность.
3. кооперация. Представляет единство целей и деятельности по их достижению сотрудничество, взаимодействие членов группы, организационное единство. Группа обладает определенным уровнем подготовленности.
4. корпорация. Это группа с хорошо выраженными параметрами, но отличается рядом отрицательных признаков: имеет место групповой и индивидуальный эгоизм и дуализм, вплоть до асоциальной нравственной направленности.
5. коллектив.
По всем параметрам наблюдается высокое развитие. Высокая общественная направленность группы, возникает идентификация членов группы, чувств “мы”.
Петровский выделяет следующее:
Коллектив — это группа, в которой взаимодействие и взаимозависимость индивидов опосредствуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности.
1. диффузия.
Межличностные отношения есть, но они неопосредованы содержанием цели.
2. ассоциация.
На ней межличностные отношения опосредованы личностно-значимым содержанием.
3. корпорация.
На ней межличностные отношения опосредованы личностно-значимым содержанием, но ассоциированы по своим установкам содержанием групповой деятельности.
4. коллектив.
Это группа, которая выполняет важную общественную функцию, далее, эта группа, которая отвечает социальным нормам. Это группа, которая способна обеспечить возможности гармонического развития личности каждого ее члена.

Функции коллектива:

1. включение личности в высокоэффективную полезную деятельность (общественную)
2. вовлечение в общественно-политическую жизнь общества, привлечение к участию в управлении.
3. коммунистическое воспитание личности, а в отдельных случаях - перевоспитание.
4. функция создания для личности психологии комфорта.

Социально-психологическая структура коллектива:

- позиция — это то положение, которое занимает индивид в группе,
- статус — престижность позиции,
- роль — это совокупность действий, которые ожидаются от лица, занимающего определенную позицию.

Роль — органический аспект статуса. Роль может рассматриваться как функциональная единица.
выделяют отношения:
по горизонтали (субординация)
по вертикали (равенство)
официальные (формальные) — это должностные, служебные отношения.
неофициальные (неформальные) — из области отношений психологических, социально-неслужебных.

Неофициальные (межличностные) отношения могут быть деловыми и эмоциональными.

Основные признаки развитого коллектива:
1. идейная общность,
2. сплоченность членов коллектива на основе общественно значимых целей деятельности,
3. взаимная требовательность и ответственность,
4. управляемость. Коллектив как самоуправляемая система,
5. устойчивость,
6. взаимопомощь,
7. обеспечение всестороннего развития и реализации целей каждого члена коллектива.

59. Психолого-педагогическая проблема коммуникации.

Сюда же: ЭРИК БЕРН и манипуляции!!!! Все, что помните, это про коммуникацию.

Искусство общения, знание психологических особенностей и применение психологических методов крайне необходимы специалистам, работа которых предполагает постоянные контакты с людьми, - политикам, бизнесменам, учителям и т.д. Умение строить отношения с людьми, находить подход к ним нужно каждому. В работе учителя это умение составляет основу жизненного и профессионального успеха.
Изучением тех или иных сторон общения занимаются разные науки: философия и психиатрия, психология и этнология, социология и информатика. Каждая из них вкладывает в понятие "общение" свое содержание. Сложность достижения единства в понимании того, что же такое общение, связана с его вездесущностью. В тоже время, попытки охватить всевозможные составляющие понятия "общение" приводят к тому, что само оно исчезает, растворяется, теряя свою живую ткань и переставая быть похожим на то, что мы связываем с этим понятием.
Общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

В общении выделяют следующие аспекты: содержание, цель и средства.
Содержание общения - информация, которая передается от одного человека к другому. Люди обмениваются друг с другом информацией, представляющей знания о мире, приобретенный опыт, способности, умения и навыки. Человеческое общение много предметно, разнообразно по своему внутреннему содержанию.
Цель общения - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. Цель общения представляет собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: биологических, социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других.

К средствам общения относятся:

1. Язык-система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения.
2. Интонация, эмоциональная выразительность, которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе.
3. Мимика, поза, взгляд собеседника могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы.
4. Жесты как средства общения могут быть как общепринятыми, (иметь закрепленные за ними значения), так и экспрессивными (служить для большей выразительности речи).
5. Расстояние, на котором общаются собеседники (зависит от степени доверия, культурных и национальных традиций).

Учитывая сложность понятия "общение", необходимо обозначить его структуру. Здесь можно выделить три взаимосвязанные стороны:

1) коммуникативная сторона общения, состоит в обмене информацией между людьми;
2) интерактивная сторона общения заключается в организации взаимодействия между людьми;
3) перцептивная сторона общения предполагает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Каждая из этих сторон не существует изолированно от двух других, выделение их осуществляется лишь в целях анализа. Обозначенные здесь цели общения выделяются лишь в условиях непосредственного контакта между людьми

В деятельности учителя общение выступает:

* как средство решения учебных задач;
* как система социально психологического обеспечения воспитательного процесса;
* как способ организации взаимоотношений преподавателя и учеников;
* как процесс, вне которого невозможно развитие индивидуальности школьника.

Таким образом, под педагогическоим общением понимается система, приемы и навыки взаимодействия педагога и ученического коллектива [3, C. 281].
На необходимость овладения техникой педагогического общения указывали многие выдающиеся педагоги. Это возможно лишь в случае четкого представления механизма педагогического взаимодействия.

В ходе совместной деятельности люди обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами, установками. Все это можно рассматривать как информацию, и тогда сам процесс коммуникации может быть понят как процесс обмена информацией.
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков, точнее знаковых систем. Знак - это любой материальный объект (предмет, явление, событие), который выступает в качестве указания и обозначения и используется для приобретения, хранения, переработки и передачи информации [1, С. 11].
Существует несколько знаковых систем, которые используются в коммуникативном процессе. В зависимости от вида знаковой системы различают вербальную (речевую) и невербальную (неречевую) коммуникации, следовательно, педагогическое общение состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального.

Вербальная коммуникация (от лат. verbalis - словесный) - общение, осуществляемое с помощью слов. В качестве системы знаков здесь выступает речь (знак = слово). Речь способна точно и беспристрастно фиксировать интеллектуальные соображения человека, служить средством передачи сообщений. Именно поэтому речь успешно используется для закрепления и передачи разного рода знаний, а также координации совместной деятельности, для осмысления душевных переживаний человека, его взаимоотношений с людьми.
Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников. По этой причине здесь большое внимание уделяется значению и смыслу слов, фраз (разум человека проявляется в ясности его речи). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.
Живая речь содержит в себе множество сведений, заключенных в так называемых невербальных элементах общения, среди которых можно назвать следующие:

1. Кинесика - общая моторика различных частей тела (рук - жестикуляция, лица - мимика, позы - пантомима).
2. Проксемика. Основатель проксемики Э. Холл называл ее пространственной психологией.
3. Визуальное общение - контакт глаз.

Отдельно следует остановиться на паралингвистике и экстралингвистике. Они представляют собой "добавки" к вербальному общению, но носит невербальный характер. Паралингвистика - выразительные качества голоса: темп речи, модуляция высоты голоса, тональность голоса. Также сюда относятся ритм, тембр, интонация и дикция. Экстралингвистика - это включение в речь пауз, покашливания смеха.
Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; таким образом, отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения.
Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для эмоционального дополнения межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений.

Психологами установлено, что в процессе взаимодействия людей от 60% до 80% коммуникаций осуществляется за счет невербальных средств выражения и только 20%-40% информации передается с помощью вербальных [1, С. 153].
В педагогическом общении важны как вербальный, так и невербальный виды коммуникации, так как они всегда существуют вместе, дополняя друг друга.
Умелое, мастерское педагогическое общение - главное условие успешной педагогической деятельности. Оно должно быть не тяжким долгом, а естественным и даже радостным процессом. Каковы же слагаемые оптимального педагогического взаимодействия?

Во-первых, это высокий авторитет педагога. Проявление и критерий авторитетности педагога у школьников - это любовь к учителю. Любовь воспитанников к своему воспитателю - не одно из благих пожеланий, а могучий позитивный фактор педагогического процесса. Часто говорят и пишут о такой любви, как о награде мастеру, но это еще и могучие средство и важнейшее условие успеха педагогического общения, всего педагогического дела.
Второе условие успешности педагогического общения - знание психологии и владение приемами общения, т.е. педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог. Общение с людьми - это наука и искусство. Здесь важны и природные способности, и образование. В зарубежных учебных заведениях проблеме общения уделяется огромное внимание. В обучающие программы обязательно включается этика и психология общения, большим успехом пользуются социально-психологические тренинги по общению, издаются многочисленные пособия, способствующие освоению и применению психологических приемов общения. К сожалению, в нашей стране, даже в педагогических вузах эта подготовка оставляет желать лучшего.
И, наконец, третье составляющее успеха - это накопленный опыт, это то, что в обыденной практике сначала называют умением, а потом – мастерством.

60. Основные психотерапевтические подходы и технологии.