V II. Научно-методическая и организационно-методическая деятельность службы

Задачи 1. Повышение эффективности деятельности службы.
2. Повышение квалификации сотрудников службы.
3. Создание научно-методических продуктов деятельности службы.

Виды деятельности 1. Разработка нового и адаптация существующего методического инструментария деятельности психолога.
2. Осуществление совместной методической и практической работы, профессиональная супервизия сотрудников службы.

55. Психолого-педагогические задачи коррекции девиантного поведения.

Анализ психологической и педагогической литературы позволяет указать на различного рода концепции, а также способы и методы воспитательных действий. Проблемами психолого-педагогической коррекции девиантного поведения занимались такие ученые, как Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский, Н.В. Чехов и др.
Стратегическим подходом в решении проблемы девиантного поведения является объединение усилий всех субъектов образовательного процесса (классного воспитатель, социальный педагог и педагог-психолог, родители и т.д.)..
В психолого-педагогической литературе в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом.
В специальной справочной литературе понятие «коррекция» трактуется как система специальных психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей, сориентированных на исправление не только отдельных нарушений, в том числе и проявлений девиантных форм поведения, но и на формирование личности всех категорий аномальных детей.
Главная цель коррекционного процесса - уменьшение частоты проявления форм девиантного поведения школьниками. Коррекция рассматривается как путь или способ преодоления и ослабления девиантных форм поведения через формирование соответствующих жизненно необходимых качеств в ходе учебно-воспитательного процесса или различных видов деятельности учащихся (учебной, трудовой, игровой и др.).
Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой.
Коррекционно-педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и школьников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач. При коррекции девиантного поведения важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет освоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьника (тактическая задача).
Психолого-педагогическая деятельность (в том числе и коррекционно-педагогическая) в рамках любой обучающей системы может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, а школьники, в свою очередь, включены в их решение, так как они взаимодействуют с педагогами. С этой точки зрения единицей коррекционно-педагогического процесса целесообразно определить материализованную психолого-педагогическую задачу как воспитательную ситуацию, характеризующуюся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.
Психолого-педагогическая задача, имея четкую структуру, позволяет рассмотреть коррекционную деятельность в строгой логике и последовательности: анализ ситуации и постановка педагогической задачи; проектирование вариантов решения и выбор оптимального из них для данных условий; осуществление плана решения задач на практике, включающего организацию взаимодействия, регулирование течения педагогического процесса; анализ результатов решения.
Основополагающим психолого-педагогическим аспектом коррекционной работы со школьниками, проявляющими девиантные формы поведения, должно стать обеспечение условий для формирования высших форм психической деятельности в соответствии с базовыми законами онтогенетического развития (законом среды, законом развития высших психических функций).
При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; цели коррекции должны быть реалистичны и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; цели коррекции должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у школьника их достигнуть; наконец, они должны учитывать индивидуальные и психологические возможности школьника, коррелировать с существующими социально педагогическими условиями и микросоциумом школьника.
Ведущим в системе специальной коррекционно-педагогической деятельности должен стать принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности подростка и их гетерохронность, то есть неравномерность развития.
Определяя цели и задачи коррекционно-педагогической деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития школьника, а не сиюминутной ситуации его агрессивного поведения. Любая программа коррекции развития воспитанника должна быть направлена не столько на коррекцию, сколько на предупреждение девиантного поведения и на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности школьника.
Психологическое сопровождение воспитательно-профилактической работы с учащимися девиантного поведения направлено на решение следующих задач:оказание психологической помощи и поддержки девиантным подросткам, их родителям и педагогам, работающим с ними; формирование положительного образца «Я» у подростков;формирование личностной и социальной компетентности у девиантных подростков;организация успеха в ведущей деятельности у подростков с привлечением педагогов, родителей;организация работы по выработке эффективного стиля взаимодействия педагогов и родителей с подростками; повышение психологической культуры педагогов и родителей.

Принципы организации работы по психологическому сопровождению: воспитание в деятельности и общении. Вся коррекционная работа основана на этом принципе: вовлечение девиантных подростков в активную полезную деятельность, организация их досуга, осуществление тренинговой работы;уважение каждого подростка; учет индивидуальных особенностей и интересов; опора на положительные качества девиантного подростка; сотрудничество с подростками, педагогами, родителями.

Задачи в работе с подростками: формирование адекватной самооценки; снятие состояния психологического дискомфорта; развитие коммуникативных поведенческих навыков; развитие познавательной и нравственной культуры учащихся; развитие и формирование навыков самопознания и самовоспитания; переосмысление представления о себе; обучение приемам регулирования своего эмоционального состояния; обучение приемам разрешения конфликтов и технологиям принятия решений. Важнейшим направлением деятельности практических психологов (или при их методическом консультировании – педагогов и родителей) является развитие такой личностной составляющей как ответственность. В иных терминах мы говорим об интернальном и экстернальном локусе контроля личности.

Рассматривая асоциальное поведение несовершеннолетних как проблему психологии образования, можно выделить несколько актуальных направлений деятельности.

Первое направление – это превенция асоциального поведения несовершеннолетних, построение и осуществление стратегии профилактической работы. Второе направление – это специальная работа психолога системы образования с девиантными, делинквентными детьми и подростками. В рамках этого направления можно выделить научно-методическую разработку основных походов к коррекционной работе, программ специальных тренингов и индивидуальной коррекционной работы. Отдельная задача – изучение и профессиональное освоение этих разработок практическими психологами. Можно, в связи с этим, говорить и о «девиантно-делинквентной» специализации практического психолога. В качестве важнейших и актуальных областей таких разработок, полагаем можно считать: формирование направленности личности и просоциальных установок, развитие позитивной Я-концепции, формирование социально-психологической компетености и навыков адекватного межличностного взаимодействия в группе, индивидуально-коррекционная работа при различных типах дисгармоничности характера, развитие ответственности личности или, иначе, интернального локуса контроля. В рамках этого же направления важной задачей является построение эффективного взаимодействия и соподчиненной деятельности с педагогами и семьей.

Третье направление – это определение специфики и уточнение компетенции различных организационных форм деятельности в области превенции и коррекции асоциального поведения, а также ресоциализации девиантных и делинквентных несовершеннолетних..

Четвертое направление – это построение эффективной системы специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации психологов системы образования в области проблем асоциального, девиантного и делинквентного поведения несовершеннолетних, ресоциализации личности.

Пятое направление - это лицензирование программ и деятельности в области превенции и коррекции асоциального, девиантного и делинкветного поведения несовершеннолетних

- Социально-психологическая диагностика ученических групп в целях разработки рекомендаций по улучшению психологического климата в коллективе, снижения уровня конфликтности между учащимися и педагогами.

- Индивидуальная диагностика и консультирование учащихся с целью выбора оптимального стиля деятельности, оказания разносторонней помощи в решении сложных жизненных проблем, раскрытия способностей, совершенствования их в совместной деятельности, отвечающей интересам и склонностям подростка.

- Психолого-педагогическая подготовка учащихся, формирование у них знаний, умений, навыков,необходимых для жизни и будущей профессиональной деятельности, повышения социальной активности, тренировка навыков межличностного и делового общения

- Организация мероприятий по поддержанию высокой работоспособности учащихся, снятию у них нервно-психического напряжению.

- Формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме через развитие у учащихся, педагогов, родителей общей системы интересов и ценностей, возрождение и сохранение лучших традиций старшего поколения.

56. Психологическая поддержка образовательного процесса.

Целями Службы являются:

-содействие администрации и педагогическим коллективам образовательных учреждений всех типов в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей (законных представителей),педагогических работников и других участников образовательного процесса

-содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками образовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни

оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательных учреждений в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья

-содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, воспитанников, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности

Задачи Службы:

-психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения

-содействие личностному и интеллектуальному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности

-формирование у обучающихся, воспитанников способности к самоопределению и саморазвитию

-содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях

-психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников

-профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также в развитии обучающихся, воспитанников

-участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или отдельных образовательных учреждений

-участие совместно с органами управления образованием и педагогическими коллективами образовательных учреждений в подготовке и создании психолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывного образования

-содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области отечественной и зарубежной психологии

-содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разработками в области психологии

Организация деятельности службы

Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.

Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и психолого-педагогическими и медико-педагогическими комиссиями.

Научно-методическое обеспечение деятельности службы осуществляется научными учреждениями, подразделениями высших учебных заведений, учебно-методическими кабинетами и центрами органов управления образованием, а также научными учреждениями Российской академии образования.

Психологическая служба работает над созданием окружающей среды, обеспечивающей психическое здоровье, полноценное развитие и самореализацию каждой личности. Мы стремимся, чтобы каждому ученику было в школе комфортно, спокойно и интересно, чтобы на уроках дети не только приобретали знания, но и развивались: учились думать, наблюдать, фантазировать.

Кабинет психологов - это место, куда каждый ученик может прийти и до, и после звонка. Здесь его выслушают, постараются понять и помочь. В кабинете есть интересные "умные" книги, игрушки. Есть место, чтобы порисовать и позаниматься. Есть компьютер с занимательными программами. А в мягком кресле можно просто посидеть и помечтать.

Ученики приходят к психологам сами или вместе с родителями. Одним нужна информация, другим - совет, третьим - помощь в решении проблем. Психологи помогают преодолеть конфликты, наладить отношения с близкими, узнать об особенностях своего характера и способностях, определиться с выбором профессии, разобраться в себе, поверить в свои силы или просто успокоиться.

Психологи встречаются с родителями учеников на консультациях и родительских собраниях. На консультациях разбираются проблемы детей и семей, на родительских собраниях папы и мамы знакомятся с рекомендациями ученых-психологов по воспитанию детей.

Учителя получают от психологов информацию об индивидуальных особенностях детей, совместно решают, как найти подход к каждому ученику, сделать обучение интересным и успешным.

И родители, и педагоги обсуждают с психологами, как лучше построить общение с детьми, как предупредить конфликты.

С учителями школы проводятся занятия по курсу "коммуникативная компетентность педагога" с целью развития творческой рефлексии и формирования на этой основе психологических умений, обеспечивающих коммуникативность педагогов.

Мы стараемся сделать интересным и точным процесс тестирования. Для этого создан банк разнообразных тестов, в том числе и компьютерных. Многие компьютерные программы разрабатывались при непосредственном участии психологов школы, например: "Шкала приемлемости", "Социометрия". С их помощью можно выяснить, насколько дружным и сплоченным является класс, как складываются отношения между детьми.

Разработаны программы занятий по развитию навыков общения взрослых и старшеклассников. Для детей, которым необходим особый подход в обучении, разработаны программы развития мышления и создан комплекс дидактических средств.

57. Проблема психологического здоровья личности.

Критерии психического здоровья:

· соответствие субъективных образов отражаемым объектам действительности

· соответствие характера реакции внешним раздражителя, значению жизненных событий

· адекватный возрасту уровень зрелости эмоциональной, волевой т познавательной сфер личности

· адаптивность в микросоциальных отношениях

· способность управления собственным поведением

· способность разумного планирования жизненных целей и поддержания активности в их достижении

Психическое здоровье – это состояние душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляции поведения, деятельности (Психология: Словарь под ред. Петровского и Ярошевского, М., 1990)

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ): «Здоровье – это состояние полного физического, умственного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов» Здоровье рассматривается как источник благополучной повседневной жизни.

Физическое благополучие (бытие в предметах неживой природы) – удовлетворение насущных потребностей человека, наличие предметов окружающей среды, удовлетворяющих его базовые потребности (вода, еда, одежда, дом).

Витальное (биологическое, телесное) благополучие – хорошее физическое самочувствие, телесный комфорт, ощущение здоровья, удовлетворяющий индивида физический тонус.

Социальное благополучие – это удовлетворенность личности своим социальным статусом и актуальным состоянием общества, к которому личность себя относит, также удовлетворенность межличностными связями, статусом в микросоциальном окружении

Духовное благополучие – это ощущение причастности к духовной культуре общества, осознание возможности приобщаться к богатствам духовной культуры, продвижение в понимании сущности и предназначения человека, осознание смысла жизни

Психологическое здоровье можетрассматриваться как составляющая здоровья или как интегральное понятие, включающее в себя различные аспекты здоровья (в том числе и медицинский, и социальный)

Отсутствие мотивации к самопознанию, саморегулированию и саморазвитию создает основу для алекситимии – предрасположенности к психосоматическим заблеваниям. Лицам с алекситимией свойственны:

слабая дифференцированность эмоциональной сферы

примитивность жизненной направленности

инфантильность

недостаточность рефлексии

Внутренняя картина болезни (Лурия), отношение к болезни (Мясищев) влияют на выздоровление. Сейчас: не к болезни, а к здоровью. Внутренняя картина здоровья включает в себя установки, ценностные ориентации, мотивацию, отношения, связанные со здоровьем.

Отношение к здоровью: когнитивная составляющая (осознание ценности здоровья), эмоциональная составляющая (переживание ценности здоровья), поведенческая составляющая (активная деятельность, направленная на сохранение и укрепление собственного здоровья)

Что считать здоровьем? Статистическую норму? Усредненные показатели большинства (социологическая модель)? Отсутствие болезни (медицинская модель)? Нет. Здоровье – это норма как цель: так должно быть, своеобразная норма-идеал, но вполне достижимая и реальная с одной стороны и недостижимое с другой (саморазвитие бесконечно). Наверное, это понимается под проблемой псих. здоровья.

Психологическое здоровье

Выделяют три уровня интегрированности личности (организации психологической системы):

1) на уровне адаптивности – способности успешно приспосабливаться к воздействиям окружающей среды

2) на уровне психологической устойчивости – это комплекс качеств личности, определяющих ее стабильность, уравновешенность и сопротивляемость. Оно позволяет личности противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных испытаниях. Стабильность – это способность сохранять важные качества личности, несмотря на обстоятельства: систему ценностей, идеалы, уверенность в себе. Она обеспечивает эффективную саморегуляцию. Уравновешенность – это способность избегать крайностей в силе отклика на происходящие события, минимизировать субъективный фактор в возникновении напряжения в ответ на воздействие стрессора. Сопротивляемость – это способность к сопротивлению тому, что ограничивает свободу поведения, свободу выбора человека. Как раз эта характеристика важным фактором устойчивости личности по отношению к аддиктивному (зависимому поведению): если человек имеет высокую сопротивляемость, то он личностно самодостаточен и независим. То есть зависимое поведение – это следствие снижения устойчивости. Основой устойчивости является вера и активность (познавательная, коммуникативная, деятельностная).

Факторы психологической устойчивости:

1. Фаторы социальной среды: условия, способствующие самореализации и адаптации, психологическая поддержка социального окружения, ситуации успеха, поддерживающие самооценку

2. Личностные факторы:

отношения:

оптимистическое, активное к жизни

философское к трудностям

независимость от других и доверие к людям

терпимость, принятие как есть, толерантность (отсутствие враждебности) к другим

высокий социальный интерес по А.Адлеру

удовлетворяющий статус и социальные роли

достаточно высокая самооценка

конгруэнтность Я-концепции

сознание:

вера

экзистенциальная наполненность (противоположность экзистенциальному вакууму, ощущение смысла жизни)

ощущение того, что ты в достаточной степени управляешь своей жизнью

осознание принадлежности к социальной группе

эмоции и чувства:

доминирование стенических позитивных эмоций

переживание успешности самореализации

эмоциональное насыщение от межличностных контактов

переживание сплочения, единства

познание и опыт:

понимание жизненной ситуации и возможность ее прогнозирования

рациональное суждение в интерпретации жизненной ситуации

адекватная оценка величины нагрузки и своих ресурсов

структурированный опыт преодоления трудных ситуаций

поведение и деятельность:

активность в поведении и деятельности

использование эффективных способов преодоления трудностей

Гармония личности – это не просто согласованность отдельных линий развития и бытия личности, это созвучие внутреннего мира человека. Чем шире социальное и духовное пространство (не путать с образованностью!), освоенное личностью, тем более здоров человек. По своей сути гармоничное функционирование личности – это та психологическая зрелость, к которой мы стремимся в процессе личностного роста. Личностный рост – это здоровое развитие личности. Личностная зрелость – это состояние психологического здоровья.

Это самоактуализация по А.Маслоу или полноценно функционирующий человек по К.Роджерсу.

Здоровая личность, по А. Маслоу, - это самоактуализирую­щаяся личность, отличительными чертами которой являются:

§ более адекватное восприятие действительности, свободное от влияния актуальных потребностей, стереотипов и предрассудков, интерес к неизведанному;

§ принятие себя и других такими, какие они есть на самом деле, отсутствие искусственных, защитных форм поведения и неприятие такого поведения со стороны другого;

§ спонтанность проявлений, простота и естественность, дело­вая направленность;

§ склонность к одиночеству, позиция отстраненности по отно­шению ко многим событиям жизни;

§ автономия и независимость от окружения, устойчивость к фрустрациям;

§ свежесть восприятия; нахождение каждый раз нового в уже известном;

§ чувство общности с другими людьми, отсутствие враждебно­сти, зависти;

§ демократичность в отношениях, готовность учиться у дру­гих;

§ устойчивые внутренние моральные нормы, острое чувство добра и зла, ориентированность на цели;

§ «философское» чувство юмора: отношение с юмором к жизни и самому себе, но сочувствие ущербным или попавшим в беду;

§ креативность (творческость), не зависящая от того, чем чело­век занимается;

§ отсутствие склонности к конформности, бездумному бунтар­ству, критичное отношение к своей культуре.

Существенный вклад в развитие концепции психически здорово­го человека внес один из основоположников гуманистической пси­хологии К.Роджерс. Многолетний опыт психотерапевта позволил ему сформулировать понятие полноценно функционирующий человек. Это психически здоровый, творческий человек, который «открыт опыту», т.е. способен слышать себя, переживая то, что в нем проис­ходит. Он открыт своим чувствам страха, упадка духа, боли, но и чувствам смелости, нежности и благоговения. Он способен осозна­вать свои чувства и жить ими, не прибегая к защитным реакциям.

Существенное качество «хорошей жизни» психически здорово­го человека, согласно К. Роджерсу, - стремление жить настоящим. Жить настоящим моментом означает отсутствие неподвижности, застывших структур, фиксированных форм, но, напротив, изме­нение, динамику организации Я и личности.

Полноценно функционирующий человек все более доверяет своему организму в выборе лучшего варианта поведения из мно­жества возможных в данный момент. Он становится более функ­циональным человеком, так как полностью осознает себя, свои переживания.

Здоровый человек любит безусловно: наполнен любовью ко всему миру и дарит любовь, несмотря ни на что.

Фактически быть здоровым – это быть счастливым (не путать с эмоцией удовольствия).

В этом вопросе еще можно рассказать о проблемах разграничения психической болезни и здоровья, о расплывчатой границе между нормой и аномалией, о пограничных состояниях (акцентуациях, неврозах), которые находятся в компетенции психолога, но при этом уже не могут считаться здоровьем, хотя могут быть статистической нормой.

Дисциплины, занимающиеся проблемами здоровья: Психология здоровья, психогигиена, психопрофилактика, а также клиническая психология, психиатрия, нейропсихология, неврология в смысле дииференциации болезни и здоровья.

Ученые: Никифоров, Кулаков.

Вопрос на засыпку: в чем проблема психологического здоровья?

58. Социально-психологическая структура коллектива.

Проблема коллектива долгое время была прерогативой только советской социальной психологии. Это была сфера или область только отечественной науки. Мы часто, говоря о коллективе, рассматриваем это взаимодействие как соотношение индивидуальности и коллективности, при этом, как правило, отдаем предпочтение коллективности. Отсюда - стремление к усреднению, уравниванию людей и нелюбовь к “выскочкам”, желание поставить их “на место”.

Такая тенденция очень вредна для развития общества, особенно его творческого, интеллектуального потенциала. Оказывается, что чем ярче и богаче индивидуальность, выше уровень развития каждого члена коллектива, тем более дееспособным, человечным является и коллектив в целом. Поэтому так важно проникнуть в особенности тончайшей ткани взаимоотношений “я” и ”мы”, складывающихся в социальной группе, т.е. в коллективе, которым мы руководим или собираемся руководить. Психология может стать здесь хорошим помощником. Термин “коллектив”, разумеется, встречается и на страницах западных руководств по социальной психологии, тем более, что по своему происхождению он гораздо старше “группы”, но используется достаточно редко и не обладает, как ни странно, статусом научной категории. Происходит же он от латинского слова “collektivus” - собирательный, и встречается с начала новой эры для обозначения нескольких людей. Вот, например, что писал о проблеме коллектива А.В. Петровский: “Выдвижение на первый план в социальной психологии в СССР проблемы коллектива связано с требованием времени..., с необходимостью искать и находить адекватные, научно обоснованные пути формирования активной жизненной позиции человека путем воспитания его в коллективе и посредством коллектива”. Артур Владимирович Петровский, наверное, справедливо констатировал в свое время: “Выделение коллектива как группы, где групповые процессы опосредованы содержанием совместной общественно ценной деятельности, выводит новый объект изучения, которого не знала и не знает традиционная зарубежная психология”.

В советских словарях, да и в отечественной социальной психологии в целом, понятие “коллектив” рассматривается как высшая стадия развития организованной общности людей, направленная на достижение социально значимых целей. При этом, подчеркивается, что объединяющая и длительно сохраняющая коллектив сила кроется не только в самом процессе совместной деятельности, но и в ее организации, и в системе стимулирования. Сам же термин “коллектив” служит одновременно и обозначением статуса, то есть организационного положения группы людей в обществе, и характеристикой межличностных отношений в этой группе.

Основные признаки коллектива:

1. объединение людей во имя достижения определенной социально одобряемой цели,
2. добровольность объединения,
3. целостность — это система делительности, совместной с присущей ей организацией, распределением функций, определенной структурой руководства и управления.
4. коллектив — особая форма взаимопонимания между людьми, которая обеспечивает признак развития личности не вопреки, а вместе с развитием коллектива.