Юстицкий, Эйдемиллер

Гиперпротекция (протекция - опека):

· доминирующая гиперпротекция - похожа на авторитарное воспитание

· потворствующая гиперпротекция - плотная опека - некритичная опека. Удовлетворение потребностей и капризов

Гипопротекция (безнадзорность).

· эмоциональное отвержение - родители показывают, что они не любят ребенка

· условия жестоких взаимоотношений - физическое наказание, насилие

Повышенная моральная ответственность - когда родители сами не реализованы и пытаются в ребенка вложить все.

Недостаток типологии:

1.нет единого основания для выделения типов

2.гармоничное, благоприятное воспитание - недосказано в этой типологии.

№ 39. "Влияние детско - родительских отношений на развитие личности ребёнка" на основе анализа отечественной теории отношений (Л.И.Божович, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн) понятие "детско - родительские отношения" определяется как процесс и результат индивидуального отражения семейных связей, опосредующие внутреннюю и внешнюю активность родителей и детей в их совместной деятельности. Обосновывается положение о детерминации специфики детско - родительских отношений отношениями в системе "родитель - ребёнок", рассматривается структура родительского отношения (Т.В.Архиреева, А.Я.Варга, В.В.Столин). Анализируются классические подходы к осмыслению факторного влияния детско - родительских отношений и стиля семейного воспитания на развитие личности ребёнка как в отечественной, так и в зарубежной психологии (А.Адлер, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Эриксон). Выделяются несколько линий исследования стилей семейного воспитания (А.Я.Варга, В.И.Гарбузов, В.Н.Дружинин, А.И.Захаров, К.А.Леонгард, Е.А.Личко, Т.М.Мишина, А.С.Спиваковская, В.В.Столин, Э.Г.Эйдемиллер, Р.Бернс, С.Броди, Р.Белл, А.Болдуин, Д. Боумрин, М. Раттер, М. Сигельман, Е. Шеффер).
Описывается специфика отцовской и материнской любви, а так же различия их воспитательного воздействия на ребёнка (Э.Фромм). Рассматривается теория этечмента (М. Ainsworth, Т. Brazelton, I. Bretherton).
На основе анализа отечественной и зарубежной литературы выделяются наиболее существенные характеристики гармоничных детско - родительских отношений: 1. Удовлетворение в системе детско - родительских отношений базовых потребностей ребёнка таких как потребностей в безопасности и аффилиации, а так же потребностей, возникающих в процессе детско - родительского взаимодействия (принятия и признания индивидуальности ребёнка и сохранение своего "Я" как автономной реальности); 2. Достаточный уровень рефлексии родителей на индивидуальные особенности ребёнка, понимание их психофизиологической, психологической и социально - психологической природы; 3.Сознательная организация родителями конструктивного стиля взаимодействия адекватного индивидуальным особенностям ребёнка.
Отмечается, что детско - родительские отношения имеют особое значение для его совладания с трудными жизненными ситуациями, в том числе со школьными трудностями, возникновение которых в адаптационный период является закономерным.

ЛИБЕРАЛЬНЫЙ. Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако доминирующее направление коммуникации — от ребенка к родителям; детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми.

Авторитетный. Признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах; дети превосходно адаптированы: уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой

ИНДИФФЕРЕНТНЫЙ. Не устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным детям Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению.

АВТОРИТАРНЫЙ. Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены. Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них; их дети, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны; девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

40. Особенности консультирования по вопросам супружеских и детско-родительских отношений.

Семейное консультирование – это одна из разновидностей семейной психотерапии, которая имеет свои отличительные признаки и границы терапевтического вмешательства. Семейное консультирование развивалось параллельно с семейной терапией, взаимно обогащая друг друга. Основной целью, стоящей перед семейным консультированием, является изучение проблемы члена или членов семьи для изменения взаимодействия в ней и обеспечения возможностей личностного роста. Проблемы и вопросы, обсуждаемые в практике семейного консультиро­вания: взаимоотношения с будущим супругом; взаимоотношения между супру­гами в сложившейся семье; взаимоотношения супругов с родителями; детско-родительские отношения в семье.
Супружеской психотерапией называется форма психотерапии, которая ориентирована на семейную пару, помогает ей в преодолении семейных конфликтов и кризисных ситуаций, в достижении гармонии во взаимоотношениях, обеспечении взаимного удовлетворения потребностей. Она может работать как самостоятельный метод и как этап семейной психотерапии. Чем отличаются семейное консультирование и семейная терапия? Во-первых, семейное консультирование не принимает концепцию болезни. Во-вторых, оно ставит акцент на анализе ситуации и аспектов ролевого взаимодействия в семье. В-третьих, оно призвано помочь в поисках личностного ресурса субъектов консультирования и обсуждении способов разрешения ситуации.

Консультант изучает семью и проводит диагностику ее нарушений. Первичная семейная психодиагностика: локус жалобы, самодиагноз, проблема, запрос, особенности подтекста, поведение клиента.

Стандартизированные методики семейной диагностики: исследование уровня удовлетворен­ности браком, исследование психологической совместимости в браке, исследование семейной истории и т.д..

В настоящее время в супружеской психотерапии наиболее распространены динамический, поведенческий и гуманистический подходы.
При динамическом подходе супружеская дисгармония рассматривается с точки зрения внутренней мотивации поведения обоих партнёров. Прослеживается динамика межличностных отношений и её связь с динамикой психических процессов.
Поведенческое направление в супружеской психотерапии в настоящее время является наиболее распространённым. Самые популярные его формы –коммуникативные тренинги, конструктивный спор, приёмы решения проблем и т.д. В настоящее время многие специалисты используют интегративный подход, сочетая чаще всего методы когнитивно-поведенческой терапии и системной психотерапии.
В гуманистическом подходе к психологической коррекции супружеских отношений ведущими являются представления о том, что в основе гармоничного брака лежат открытость, аутентичность, толерантность, потребность в самовыражении, принадлежности другому и независимое развитие личности каждого. Были сформулированы принципы открытого брака, создающего наиболее благоприятные условия для личностного роста партнёров:
Принцип реальности, “здесь и сейчас”;
Уважение к личной жизни партнёра;
Открытое общение – не “читать мысли” другого, а открыто говорить о своих чувствах и желаниях;
Подвижность в исполнении семейных ролей;
Равноправие;
Доверие;
Аутентичность – знать себя и свою цену, ценить право другого жить согласно своим представлениям;
Открытое партнёрство – каждый имеет право на собственные интересы и увлечения.

В числе ведущих теоретических концепций семейного консультирования приводятся когнитивно-поведенческая терапия, рационально-эмоциональная терапия и другие. Основные принципы и правила семейного консультирования сводятся к следующим пунктам:

1. Установление контакта и присоединение консультанта к клиентам. Достигается с помощью соблюдения конструктивной дистанции, способствующей оптимальному общению, а также приёмов синхронизации мимики и дыхания консультанта и консультируемого, использования консультантом речевых форм, отражающих доминирующую репрезентативную систему того, кто сообщает о своей семейной проблеме. 2. Сбор информации о проблеме клиента с использованием приёмов мета-моделирования (НЛП) и терапевтических метафор. Чтобы достичь этой цели, консультант может задавать уточняющие вопросы типа: “Какого результата Вы хотите достигнуть?”, “Чего Вы хотите?”, “Попробуйте сказать об этом без отрицательной частицы “нет”, то есть словами, описывающими положительный результат”. 3. Обсуждение психотерапевтического контракта, что является одной из важнейших задач семейного консультирования. На этом этапе происходит обсуждение того, как будет распределяться ответственность между клиентом и его консультантом. Например, консультант отвечает за условия безопасности семейного консультирования, за технологии доступа к разрешению проблемы клиента. В свою очередь, клиент становится ответственным за собственную активность, искренность в желании изменить своё ролевое поведение и так далее. После успешного прохождения этой фазы участники договариваются о продолжительности работы (например, 3-6 часов), длительности проведения одного сеанса и периодичности терапевтических встреч (например, сначала 1 раз в неделю, впоследствии уже реже 1 раз в 2-3 недели). Наконец, обсуждаются условия оплаты, а также санкции за нарушение сторонами условий контракта. 4. Далее происходит уточнение проблемы клиента, также определяются ресурсы семьи в целом и каждого её члена в отдельности. Этому способствуют вопросы наподобие: “Как вы раньше справлялись с трудностями? Что вам в этом помогало?”, “В каких ситуациях вы были сильными? Как вы использовали свою силу?” 5. Проведение собственно консультации. Здесь необходимо укрепить веру клиентов в успешность и безопасность процедуры консультирования: С участниками консультирования обсуждают положительные и отрицательные стороны сложившихся стереотипов поведения, например, с помощью таких вопросов: “Что, по вашему мнению, является самым негативным в сложившейся ситуации? А что самое хорошее в этих обстоятельствах?” Осуществляется совместный поиск новых шаблонов поведения. Консультант предлагает следующие вопросы: “Чего вы ещё не делали, чтобы разрешить проблему? Как вели себя значимые для вас люди, если оказывались в сходной ситуации? Смогли бы вы так поступить?” или “Что поможет вам совершить такой же поступок?” Консультант может использовать приёмы визуализации: клиенты, находясь в трансе, создают образ новой ситуации, фиксируя при этом возникающие кинестетические ощущения. 6. “Экологическая проверка”. Консультант предлагает членам семьи представить себя в сходной ситуации через 5-10 лет и исследовать своё состояние. 7. Приближаясь к завершению семейного консультирования, консультант предпринимает усилия по “страхованию” результатов. Это связано с тем, что клиенты иногда нуждаются в действиях, помогающих им обрести уверенность при освоении новых шаблонов поведения. Они могут получить от консультанта какое-нибудь домашнее задание и приглашение прийти на повторную консультацию спустя некоторое время для обсуждения полученных результатов. 8. Отсоединение, самостоятельность семьи.

41. Воспитание в контексте микрофакторов социализации.

Семья – важнейший фактор социализации человека.

Функции семьи в процессе социализации:

1. семья обеспечивает (или нет) физическое и эмоциональное развитие человека.

Содержание, эмоциональная глубина общения с родителями, влияет на то, как воспринимает ребенок все окружающее, на глубину и окрашенность его эмоций.

2. семья влияет на формирование психологического пола человека и его полоролевую социализацию.

Половая идентичность включает в себя: осознание индивидом своей половой принадлежности, выработку соответствующего ей самосознания и стиля поведения., и др.

3. семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка.

На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию. Но, отсутствие семьи или низкий образовательный уровень родителей могут не иметь фатальных последствий для интеллектуального развития ребенка, если у него складываются тесные межличн. отношения с другими взрослыми, которые становятся для него субъективно значимыми.

4. в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, определяющие его стиль жизни, направления и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

5. семья играет большую роль в овладении человеком нормами и стилем исполнения им семейных ролей.

Выбор супруга/супруги и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоц. связь. Межличн. отношения с родителями оказывают большое влияние на то, какие нормы и ценности усваиваются детьми, т.к. подкрепляя, поощряя определенное поведение ребенка, или наказывая его, родители внедряют в его сознание определенную систему норм и правил. Также, ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, т.е. идентифицирует себя с ними.

6.семье присуща функция социально – психологической поддержки человека, от чего зависит его самооценка, уровень его самоуважения, мера самопринятия, самореализация.

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи:

1. личностные ресурсы, с одной стороны определяются составом семьи(сиблинги, дедушки), а с другой стороны - такими характеристиками старш. Членов семьи,как сост. Здоровья, характер, уровень образования, увлечения, соц. Установки.

2. важн. Хар-кой семьи явл. Стиль воспитания – авторитарный, демократический, компромиссный.

3. материал. Ресурсы. 6 доход на каждого члена семьи, затраты.

Соседство и микросоциум.

Соседство – близко территориально проживающая группа людей. Для детей, подростков, юношей и девушек сосед – сверстник – весьма значимый агент социализации, т.к. среди соседей много приятелей, а также из них могут быть друзья и любимые.

Для детей общение с соседями – выход за рамки семьи, освоение новых соц. ролей, приобретение нового социального опыта, ступень адаптации к социуму. Они узнают и осваивают новую лексику, новые нормы и правила, стереотипы и предрассудки.

Группы сверстников.

Группа сверстников – это объединение не обязательно одногодков, в нее могут входить люди объединенные системой отношений, определенными общими ценностями и интересами.

Ф – ции групп сверстников:

1. группа сверстников помогает своим членам обособиться в социуме, создавая условия для автономизации от взрослых и родительской семьи(напр – р, «секреты»), с одной стороны, и от общества сверстников и возрастной субкультуры – с другой(условные слова, особые элементы одежды – подчеркивает непохожесть своей компании на другие.).

2. научение детей, подростков, юношей и девушек полоролевому поведению. В группе сверстников познается, осваивается и проигрывается: как принято вести себя со сверстниками своего пола, противоположного пола, как следует вести себя со старшими, младшими и взрослыми в зависимости от своеи и их половой принадлежности, именно в группе сверстников в подростковом и юношеском возрастах, как правило, приобретается первый сексуальный опыт.

3. группа сверстников, с одной стороны, среда самоопределения в актуальной жизни детей, с другой стороны – источник влияния на выбор аспектов и способов их самоопределения «здесь и теперь». В группе сверстников самоопределение в актуальной жизни происходит благодаря: освоению социал. Реалий конкретного микросоциума; научению способам приспособления к социуму и избегания его некоторых реалий; овладению и использованию определенных форм реактивного поведения.

4. взаимодействие в группе сверстников играет немалую роль в развитии самосознания человека.

5. группа сверстников – арена самореализации человека

6. группа сверстников играет ведущую роль в самоутверждении человека. Само наличие группы помогает ощутить свою нужность кому – то. Группа – источник высокого самоуважения, т.к от нее ждут и получают высокую оценку своих качеств, поступков, личности в целом, идр.

Организации.

Воспитательные организации – спец – но создаваемые орг-ции, осн. задачей которых явл. Соц. воспитание определенных возрастных групп населения. К ним относ. Дет. Сады, школы, дет дома творчества, приюты, дет. Дома, закрытые интернаты и т.д.

Соц. воспитание – взращивание человека в ходе планомерного создания условий для его позитивного развития и духовно – ценностной ориентации.

Эти условия создаются в ходе взаимодействия процессов: организации соц. опыта (организация быта и жизнед – ти, организация взаимодействия и обучение ему), Образование (вкл в себя: систематическое обучение, просвещение, стимулирование самообразования), индивид помощь (оказание содействия в решении проблем, создание спец. Ситуаций в жизнедеят – ти воспитательных организаций, в которых человек захочет и сможет позитивно раскрыться, реализоваться; стимулирование позитивного самоизменения).

42. Педагогические технологии: сущность, виды, тенденции развития.

Термин "технология" заимствован из зарубежной методики, где его используют при описании по-разному организованных процессов обучения. Применение технологий направленно на совершенствование приемов воздействия на учащихся при решении дидактических задач.

Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три основные группы технологий:

1. Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.

2. Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности (Якиманская И.С.).

3. Технология развивающего обучения, в основе которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьника.

Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения. Так, например, группа личностно-ориентированных технологий включает технологию разноуровневого (дифференцированного) обучения, коллективного взаимообучения, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения и т.д. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.

Наиболее известные или наиболее применяемые технологии описаны профессором И.В. Душиной. В интегрированном обучении предметам естественно-научного цикла они применяются.

Технология формирования приемов учебной работы. Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний и характеристик чего-либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников и достаточно хорошо освоена в практике работы многих учителей. Начинающему учителю целесообразно обратить внимание прежде всего на эту технологию.

Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов - ЛОК или ЛОС). О роли схем логических связей в обучении писал еще Н.Н. Баранский, подчеркивая, что "схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно помогают ученикам усваивать урок." Схемы связей учителя используют постоянно.

Технология формирования учебной деятельности школьников. Суть этой технологии в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретение знаний с помощью учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате и т.п.), которые решаются по ходу урока, а в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов. Технология предполагает, что учитель создает систему учебных задач по курсу (разделу, теме), разрабатывает проекты своей деятельности и взаимосвязанной с ней деятельностью школьников.

Технология дифференцированного обучения. При ее применении учащиеся класса делятся на условные группы с учетом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учебе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя. Создаются разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.

Очень близка и тесно связана с этой технологией, "технология учебно-игровой"деятельности. Учебная игра дает положительный результат лишь при условии ее серьезной подготовки, когда активны и ученики и сам учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где четко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приемы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.

Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода и организации учебного процесса, владения приемами эвристической беседы, умений вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естесвеннонаучных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.

Модульная технология. Модулем называют особый функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладения им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию источников информации и разъясняет способы овладения этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.

Технология проектной деятельности. Смысл этой технологии состоит в организации исследовательской деятельности. Проекты бывают различных типов: творческие, информативные, фантастические, исследовательские и т.д.

Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает процесс более полным, интересным, насыщенным. При пересечении предметных областей естественных наук такая интеграция просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.

Первоначально многие педагоги не делали различий между технологией обучения, обучающей технологией и педагогической технологией. Термин "педагогическая технология" использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

43. Деструктивные процессы и явления в современной социокультурной ситуа­ции, дисоциальное воспитание.

Диссоциальное воспитание – целенаправленное формирование антисоциальных сознания и поведения у членов контркультурных (криминальных и тоталитарных) организаций.

Задача дис. вос. – привлечение и подготовка кадров, необходимых для функционирования криминальных и тоталитарных групп и организаций.

Цели Дис. вос. Зависят от характера тех групп и организаций, в которых оно реализуется. Но в любой из них воспитание имеет целью добиться абсолютного подчинения членов организации лидеру, усвоения ими соответствующих норм и ценностей и некритической реализации их в повседневной жизни.

В Дис. вос. Человек рассматривается не как личность (самосознательный ответственный субъект), а как индивид (как представитель биологического рода или социальной группы), как объект воздействия лидеров.

Средства Дис. вос.: 1) основной род занятий группы (криминальный, экстремистский); 2) самовластный стиль управления (когда один лидер), жесткий контроль над жизнедеятельностью членов группы; 3) ценности и нормы, формирующую специфическую субкультуру (жаргон, способы свободного времяпрепровождения, эстетические пристрастия – одежда, прическа, тату и др.)

Процесс Дис. вос. в общем виде включает ряд этапов.

1- возникновение у человека образа организации, привлекательного для него в силу половозрастных или индивидуальных особенностей, желания войти в нее и получить в ней признание.

2- включение человека в жизнедеятельность организации, узнавание и освоение им ее норм, ценностей, стиля взаимоотношений.

3- удовлетворение определенных потребностей человека в анти социальных формах, трансформация ряда потребностей в антисоциальные.

4- закрепление антисоциальных действий до уровня не контролируемых сознанием автоматизмов, что свидетельствует о возникновении фиксированных антисоциальных установок, которые и определяют поведение членов котркультурных (криминальных, тоталитарных) организаций.

44. Конфликт: функции, структура, динамика. Методы разрешения конфликтов в педагогическом процессе.

Конфликт (conflictus – столкновение) – протии

востояние двух начал (активных субъектов), направленное на преодоление противоречия.

Функции:

-разрядка напряжения, «оздоровление» отношений

- социальная интеграция (усиление солидарности)

- сдерживание других возможных конфликтов

-конфликт-источник развития

- конфликт-сигнал к изменению

Структура – составные элементы конфликта, без кот-х его существование невозможно: «изъятие» любого компонента из пространства конфликта либо сводит его на нет, либо существенно меняет его характер. Структурные компоненты:

1) стороны (участники) конфликта: их интересы, цели, индивидуально-психологические особенности;

2) условия конфликта – обстоятельства или факторы (объективные, субъективные), определяющие его характеристики

условия возникновения условия протекания

социокультурный контекст, непосредственно ситуационный фон развития ситуации,

наличие третьих сил, заинтересованных

в смягчении или обострении конфликта и др.

3) предмет конфликта (связан с целями конфликтующих сторон)

4) действия участников конфликта (конфликтное взаимодействие);

5) исход (результат) конфликта

Динамика конфликта – стадии развития конфликта и процессы, возникающие на различных его стадиях:

1) скрытый конфликт (наличие противоречия, напряжения, «мирно ненавидт друг друга»)

2) Инцидент

3) Эскалация конфликта – конфликт реализуется через отдельные действия и противодействия сторон («непрерывная», «волнообразная», «крутая», «вялая»)

4) Кульминация

5) Завершение

6) Постконфликтная ситуация (горечь, утрата, стыд, гордость)

Педагогические конфликты можно разделить на три большие группы.

1. Мотивационные конфликты. Они возникают между педагогами и учениками, из-за того, что школьники либо не хотят учиться, либо учатся без интереса, по принуждению. Имея в своей основе мотивационный фактор, конфликты этой группы разрастаются и в конечном итоге между учителями и ребятами возникают неприязнь, противостояние, даже борьба.

2. Конфликты, связанные с плохой организацией обучения в школе.

Имеется в виду четыре конфликтных периода, через которые проходят ученики в процессе обучения в школе. Первый период - первый класс: происходит смена ведущей деятельности, с игровой на учебную, появляются новые требования и обязанности, адаптация может длиться от 3 месяцев до 1,5 лет. Второй конфликтный период - переход из 3 в 5 класс. Вместо одного учителя ребята занимаются у разных учителей-предметников, появляются новые школьные предметы.

В начале 9-го класса возникает новая болезненная проблема: необходимо решить, что

делать после 9-го класса - идти в среднее специальное учебное заведение или продолжить учебу в 10-11 классе. Четвертый конфликтный период: окончание школы, выбор будущей профессии, конкурсные экзамены в ВУЗ, начало личной жизни.

3. Конфликты взаимодействий учеников между собой, учителей и школьников, учителей друг с другом, учителей и администрации школы. Эти конфликты происходят по причине субъективного характера, личностных особенностей конфликтующих, их целевых установок и ценностных ориентацией.

Игровые методы разрешения конфликтов

1. Метод интроспекции

2. Метод эмпатии.

3. Метод логического анализа.

Посредничество. Посредник в конфликтной ситуации развивает и укрепляет конструктивные элементы в общении и взаимодействиях, улаживает конфликт. Посреднику нельзя принимать точку зрения ни одного из конфликтующих, необходимо быть нейтральным относительно объекта конфликта.

Методика посредничества в конфликте состоит из 4 шагов:

1. «Найдите время, чтобы поговорить». На данном этапе посредник помогает участникам договориться о времени переговоров и месте. Должны выполняться следующие условия: разговор должен быть длительным (2-4 часа), помещение выбирается так, чтобы исключались различные помехи (телефонные разговоры, открывание двери, заглядывания и проч.), время разговора определяется т.о., чтобы ни один из участников не был им ограничен (никуда не спешил), во время переговоров запрещается использовать силовые приемы (заставлять другого человека уступать, сдаваться); если переговоры начались, запрещается выходить из комнаты раньше, чем закончится установленное время.

2. «Спланируйте организацию». В самом начале разговора важно его правильно «запустить». Учитель выступает с вводной речью. Установка, которую вы осуществляете на переговорах, заключается в том, что вы не заставляете ни одного из учеников полностью отказаться от собственной позиции, Вместе с учениками вырабатываете новую позицию, в которой будут учтены позитивные моменты всех конфликтующих сторон.

3-й шаг: «Выговорись». На данном этапе перед участниками конфликта и перед посредником стоит задача выявления объекта ссоры и формулирования имеющейся проблемы. Так, в нашем примере такой объективной проблемой выступает недоверие детей друг к другу, их нежелание пойти навстречу друг другу. Важно дать им выговориться, полностью высказать свою позицию и выслушать позицию другого. При формулировании проблемы учите детей быть доброжелательнее друг к другу, показывайте им необходимость уважать достоинства друг друга.

4-й шаг: «Соглашение». В ходе разговора постепенно наступает момент, когда участники выговорились, «облегчили душу» и становятся психологически готовыми к примирению. Они успокаиваются, снижается напряженность их высказываний, расправляются черты их лиц. Наверное, им самим надоело ссориться или они просто устали. Но в любом случае наступает момент для составления соглашения. Текст документа должен содержать решение переговоров и описание того, что, как и когда должна сделать каждая из конфликтующих сторон для реализации принятого решения. Каждый участник напишет свой текст: что он ждет от партнеров и что смог бы сделать сам. Затем организуйте обсуждение, в котором имеющиеся тексты будут совмещены и возникнет общий единый текст.

45. Социальное воспитание в современной России.