Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы (Ш.А. Амонашвили, И.Ф. Гончаров, М.Л. Щетинин, Е.А. Ямбург) и их инновационные потенциал

Кроме обычных общеобразовательных учреждений (школы) официально утверждены еще три вида общеобразовательных учреждений: гимназия, лицей и школа с углубленным изучением отдельных предметов.

Они получают право на инновации – корректировку учебных программ и планов, форм и методов занятий, сп-бов проверки и оценки знаний учащихся, принципов комплектации классов и др. Вводятся новые предметы (информатика, философия, психология, религия, латынь и др.). В школах нетрадиционного типа ведется активная исследовательская работа.

В начале 90-х годов в России возникает новый центр школьного экспериментирования – частные школы, кот.применяют собств. Нетрадиц. программы обуч-я, появл. православные школы, гимназии.

Разраб-ся новые и обретают новую жизнь созданные ранее, но непризнанные системы обучения. На развитие личности ориентируется содержание образования большинства авторских школ.

Авторская (инновационная) школа - учебно-воспитательное заведение, д-ть кот.построена на оригинальных (авторских) идеях и технологиях и предст. собой новую образ. практику.

Широкое распространение получила гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, кот. нашла свое практ. прим-е в его экспериментальной «Школе жизни». По уровню применения это общепедагогическая, гуманистическая технология. Целевые ориентации Ш.А. Амонашвили состоят в том, чтобы способст-ть становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного ч-ка путем раскрытия его личностных кач-в, облагораживать души и сердца учеников, развивать их познават. интересы, обеспечивать усл-я для расширенного и углубленного объема знаний и умений. Педагог д/исходить из того, что у каждого учащегося в его поступках есть личностный смысл, есть и личностная значимость учения и на это необх. опираться в пед.процессе. Если же у ребенка нет подобного личностного смысла, педагог д/помочь ему его обрести.

Авторская школа «Русская школа» И.Ф. Гончарова своей целью ставит формирование нового русского ч-ка – высоконрав-го, образованного, духовно богатого, трудолюбивого, физ. развитого, способного к самообразованию и творч-ву, любящего свое Отечество гражданина. В школе стараются макс. насытить содержание образования русским этнографич. и историч. материалом. Широко исп-ся русские нар. песни и музыка, хоровое пение, былины, сказания, а также родиноведческий материал. Приоритетное место в уч. планах занимают родной язык, русская история, отеч. лит-ра, география России, русское иск-во. Как правило, образ. д-ть органично дополняется соответствующей воспит. работой.

Гл. цель авторской «Русской родовой школы» школы М.П.Щетинина - это дух. возрождение России, служение Отечеству. В основе всего образовательного и воспит. процесса лежит возрождение традиционной культуры народов России. Особенности школы: нет классов и одновозрастных групп детей, отсутствие традиц. уроков (вместо них – творческие мастер-классы ребят всех возрастов), нет звонков, обычных школьных учебников. В радостной гармоничной атмосфере сотрудничества, где каждый ребенок явл-ся учеником и учителем одноврем., происходит то, что со стороны м/показаться чудом: учащиеся к 14-15 годам оканчивают курс средней школы, к 17-18 годам - получают 2-3 высших образования, сами пишут учебники, интегрированные, образ. курсы, овладевают трудовыми специальностями.

Разработчик и автор адаптивной модели «Школа для всех» Е.А. Ямбург считает, что не ребенок приспосабливается к школе, а школа адаптируется под возм-ти, потребности и способ-ти ребенка. В новой модели разноуровневой и многопрофильной общеобразовательной массовой школы имеется набор классов различной направл-ти, образовательных услуг, школа открыта для детей самых разных возм-тей и способ-тей, вне зависимости от их индивид. психологических особенностей, здоровья, склонностей, материальной обеспеченности семьи. Помимо серьезной учебной программы действует мощная система доп. образования: конюшня для занятия иппотерапией, школа художественных ремесел, клуб путешественников «Зюйд-Вест», театральная студия, клуб любителей кино

21. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ: ЕГЭ, «ПОРТФОЛИО». ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

В связи с гос-но-политическими и социально-экономич-ми преобразованиями 80-х - 90-х г.возникла потреб-ть модернизации образ-я, т.к устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивало выпускникам фундаментальных знаний в новом веке, не соответствовало новым требованиям к уровню квалификации работников. Была разработана «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года (утверждена Правительством Р Ф 29 12 2001 г.).

Цель модернизации образования - создание механизма устойчивого развития системы образ-я. Д/достижения указанной цели были сформированы приоритетные и взаимосвязанные задачи:

- обеспечить гос. гарантии доступности и равных возм-тей получения полноценного образ-я;

- достижение нового современного кач-ва дошкольного, общего и проф. образ-я;

-формирование в системе образования нормативно-правовых и организационно-экономических механизмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов;

- повыш-е соц. статуса и профессионализма работников образ-я, усиления их гос. и обществ.поддержки.

Единый государственный экзамен ЕГЭ. Решение о проведении эксперимента по единому государственному экзамену было принято в 2000 г. Задачи, кот. решает ЕГЭ: повышение кач-ва оценивания образ. достижений уч-ся, а именно предметных знаний и умений.

ЕГЭ решает проблемы:

- повышения квалификации учит елей и управленческих кадров (ежегодно 50 000 учителей и преподавателей вузов проходят подготовку в кач-ве экспертов ЕГЭ по системе стандартизированной проверки знаний с развернутыми ответами, затем они принимают участие в проверке работ выпускников, что так же повышает их квалификацию)

- повышает качество знаний учащихся (в Фед. институте пед. измерений было проведено сравнение результатов ЕГЭ 2004 и 2005 гг. кот. показало, что рез-ты стали лучше, почти в 2 раза увеличилось кол-во уч-ся, кот. получили отличные оценки по истории, обществоведению);

-создает более комфортные усл-я д/поступления в ВУЗы (ЕГЭ явл.выпускным экзаменом в школе и вступительным в ВУЗ):

-обесп. Соц. гарантии доступности в получении образ-я. Однако многие ученые выступают против ЕГЭ, видя в нем слабые стороны: несовершенство заданий, их большое количество, не совершенство формулировок, условий заданий, кот. не обеспечивают однозначность проверки опр. умения и т,д. Сегодня работа над совершенствованием ЕГЭ продолжается. В соответствии с концепцией модернизации рос. образ-я мин-вом образования РФ совместно с Российской академией образования был разработан проект концепции профильного обучения от 28,06.2002г.

Профильное обучение – ср-во дифференциации и индивидуализации обучения. Авторы профильного обучения разработали модель создания портфолио (портфель достижений) школьников. Был проведен эксперимент по внедрению технологии портфолио. Цель порфолио - представить отчет по процессу образ-я ученика по выбранному курсу, предпрофильной и профильной подготовке.

Задачи, которые решает портфолио:

- поддерживает высокую учебную мотивацию ученика;

- поощряет активность и самостоятельность подростков;

- расширяет возможности обучения и самообучения;

- развивает навыки оценочной и самооценочной д-ти;

- формирует умения учиться, планировать и организовывать учебную д-ть.

Содержание портфолио:

- тит. страница: назв. предпроф.курса, имя уч-ка, дата нач. и оконч. портфолио, Ф.И.О. учителя.

Собственное содержание портфолио ученика:

- обоснование выбора курса, анализ собственных резу-тов по одному из курсов;

- записи, доклады, реф., творч. и олимп.работы (важно вкл. работы хар-щие индив-ть уч-ка);

- если это групповой проект, в кот. принимал участие школьник, то он детально описывается;

- любимая работа (этот раздел должен быть озаглавлен "Моя любимая работа").

В портфолию вкл. все работы, кот. ученик выполнил в 8 и 9 классах на уроках и в своб. время. Док-ты портфолио учитывает кл. рук-ль, зам. директора по УВР. Ученик м/презентовать содержание своего портфолио на род. или ученич. конференции.

Состав портфолио ученика и ранжирование сертификатов индивидуальных учебных достижений определяется следующим образом:

I. Компонент - блок А - олимпиады:

- областной уровень: победитель - 5 баллов, призер - 4 балла;

- районный уровень: победитель - 4 балла, призер - 3 балла;

- школьный уровень: победитель - 3 балла, призер - 2 балла;

II. Компонент - блок В - иные сертификаты:

- областной уровень: мероприятия и конкурсы, проводимые учреждениями доп.образ-я, культурно-образ-ные фонды, вузы;

- р-онный ур-нь: меропр. и конкурсы, кот. муницип. образ. учрежд-я, межшкольные науч. общ-ва;

- школьный уровень: мероприятия и конкурсы, кот. проводят школы. Система оценки та же.

III. Компонент - блок С - не сертифицированные личные достижения: значимые самостоятельные или творческие работы.

Оценка: от одного до пяти баллов.

Итоговая оценка портфолио опр-ся суммой баллов по всем компонентам блоков А, В, С.

Итоговым док-том портфолио явл. зачетная книжка, кот. заверяет зам. директора по УВР и выдает выпускнику осн. школы. По рез-там порфолио уч-ся зачисляется в профильные классы.

22. Понятие «пед. технология» как категория пед. науки. Виды пед. технологий.

Понятие ”пед. технология” обозначает приемы работы в сфере обучения или воспитания, поэтому оно шире, чем понятие ”технология обучения”.

Идея технологизации обучения зародилась давно. Я.А. Коменский (1592-1670 гг.) призывал к тому, чтобы обучение стало ”технологическим”. С тех времен было предпринято немало попыток сделать обуч-е технологичным. Массовое внедрение технологий обуч-я произошло в 60-х г. 20 века в связи с реформированием американской, а затем европейской школы. Сегодня существует большое многообразие пед. технологий (два пути их появления). 1 путь – технологии возникают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.). 2 путь - из практики (Е.П. Ильин,, В.Ф. Шаталов..)

Принципиальные отличия от методик - технология отл. от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью рез-тов, отсутствием многих «если». В пед.технологии более представлены процессуальная, количественная и расчетная стороны, а содержательный компонент предст. слабо.

Цель пед.технологии - поэтапно реализовать идеальный процесс обуч-я в конкретных усл-ях пед. практики, гарантирующей достижения планируемых рез-тов.

Задачи пед.технологии – преобраз-е разработанных в дидактике з-нов и п-пов в эффект-ные методы препод-я в конкр. усл-ях. Создание необх. усл-ий д/наилучшего применения разработанных методов, приемов и спо-бов обуч-я в опр. формах и при соответствующих тех. ср-вах. Отвечает на вопр. - как учить результативно и эффективно в конкр. пед. усл-ях

Результат задан изначально, устойчивый. Технология проектируется, исходя из конкр. усл-ий, и ориентируется на заданный, а не на предполагаемый рез-т.

Пед. технология имеет ряд признаков (по В.П. Беспалько):

- четкая последовательная пед., дид. разработка целей обучения;

- структурирование, упорядочение, уплотнение инфо., подлежащей усвоению;

- комплексное применение дид., тех., комп. ср-в обуч-я и контроля;

- усиление диагностических ф-ций обуч-я;

- гарантированность высокого ур-ня кач-ва обучения.

Единой классификации пе. технологий нет! Сущ. разные подходы к классификации. Так, технологии классифицируются по многочисленным сходствам и общим признакам:

по уровню применения: общепедагогические, частнометодические (предметные) и лок.(модульные);

по философской основе: научные, религиозные, гуманистические, авторитарные;

по ориентации на личностные стр-ры: информационные (формирование знаний, умений, навыков), операционные (формирование способов умственных действий);

по характеру модернизации традиционной системы обучения:

- технология активизации и интенсификации д-ти учащ-ся;

- технологии на основе гуманизации и демократизации отн-ий м/у учителем и уч-ся и т.д.

Наиболее известные пед. технологии:

- традиционная (репродуктивная) технология обучения;

- технология развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

- технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

- технология саморазвития Марии Монтессори и др.

23. ТЕХНОЛОГИЯ … В.Ф. ШАТАЛОВА

Технология обучения новое (с 50-х годов) направление в пед. науке. Технология обуч-я занимается конструированием оптим. обучающих систем, проект-ем учебных процессов. Однако, само слово пришло к нам из греч. яз. «технос» - искусство, мастерство, «логос» ~ учение.

ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

-разработка диагностично поставленных целей обучения;

-ориентация всех учебных процедур на достижение учебных целей;

-оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;

-воспроизводимость обучающих процедур.

В практике современной школы прим-ся технология программированного обучения, новые комп. технологии, игровые пед. технологии. Пед. технология В.Ф. Шаталова имеет начало в 70-х годах. В этот период в стране осущ. переход к всеобщему ср. образованию в школе, кот. не была подготовлена к реш-ю этой задачи. Учителя попали в очень сложное положение. От них стали требовать 100% успеваемости школьников, однако, современная система обуч-я не позволяла это треб-е выполнять. Часть учителей стала на путь процентомании, другая часть - ушла из школы.

А В.Ф. Шаталов разработал такую сист. Обуч-я, кот. позволила решить эту пед. и обществ. адачу.

ОСНОВНЫЕ П-ПЫ ТЕХНОЛОГИИ В.Ф.ШАТАЛОВА:

многократность повторения, обязат. поэтапный контроль; высокий уровень трудности; изучение крупными блоками, учение без принуждения; применение опорных сигналов, бесконфликтность учебной ситуации; гласность успехов каждого; открытие перспективных для исправления; все дети талантливы; личностно-ориентированный подход, гуманизм; соединение обучения и восприятия; четкая, строго опред. орг-ция всего учебного процесса, орг-ция уч. д-ти уч-ся; стр-ра изучения каждой темы, кот. имела свой №, известный всем учащимся, была всегда одинаковой.

1)первое развернутое объяснение учителя

2)второе сжатое изложение учебного материала по опорным плакатам

3)изучение учащимися уменьшенных копий опорных плакатов

4)работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях

5)письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке
прослушивание устных ответов товарищей

В. Широкое исп-е листов с опорными сигналами-нагляд. схемы, в кот. закодирован уч. материал.

Очевидно, что исп-е опорных сигналов облегчает усвоение нового уч. материала учащимися, помогает его запомнить, воспроизводить, ведет к успешности в обучении.