Эстетическое воспитание

В основе методики эстет. восп-я лежит совместная д-ть педагога и ребенка по развитию у него творч. способ-тей к восприятию худ. ценностей, к продуктивной д-ти, осознанного отн-я к соц., природной, предметной среде.

Успех этой работы во многом опр-ся тем, в какой мере учитываются индивид. Особ-ти, потреб-ти и интересы воспитуемого, ур-нь его общего развития.

Пед. наука и практика опр-ют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формир-ю у детей эстет. чувств, отн-ий, суждений, оценок, практ. д-й:

— метод убеждения, направленный на развитие эстет. восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

— метод приучения, упр-я в практ. д-ях, предназн-х для преобраз-я окр. среды и выработки навыков культуры поведения;

— метод проблемных ситуаций, побуждающих к творч. и практич. д-ям;

— метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отн-ю к безобразному в окр. мире.

Особенность метода убеждения применительно к эстет. восп-ю состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление — прекрасно. Эмоц-ый отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Этот метод, можно считать в равной мере как методом наглядного приобщения, так и словесным, поскольку любое наблюдение детей сопровождается одновременным или последующим комментарием воспитателя, будящим чувства и мысль ребенка. Важно умело отобрать наиболее яркие и впечатляющие худ. произведения, создать соответствующую ситуацию и душевный настрой. Педагогу необх. хорошо освоить предлагаемый детям материал. Речь его должна быть точной, выразительной. Привлекая внимание ребенка к проявлениям прекрасного в различных формах, воспитатель на конкретных примерах убеждает его в том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Сущность метода приучения, упр-я в том, чтобы ребенок научился вслушиваться, вглядываться, оценивать прекрасное и соответственно активно действовать. Систематические упр-я в худ. д-ти, посильное участие в практике преобразования ближайшего окружения углубляют активность детей.

Метод приучения, упражнения требует многократного повторения. Он применяется в различных усл-ях. Изменение ситуаций помогает ребенку пользоваться усвоенными навыками, стремиться к дальнейшему совершенствованию. Многократные упр-я в изменяющихся усл-ях позволяют успешнее добиться необх- рез-тов. Приучая, н-р, детей к штриховке рисунка, воспитатель в одном случае предлагает не выходить за границы контура рисунка, в другом — штриховать так, чтобы получились «пушистая травка», «острые стебельки».

Цель, задачи, содержание физ. воспитания школьников.

Физическое воспитание (ФВ) - процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Физическая культура – уровень сформированности правильного отношения к своему физическому состоянию, обусловленный образом жизни, системой сохранения здоровья и физкультурно – спортивной деятельностью (Коджаспирова Т.М. и др., 2001).

Образовательные Задачи и средства ФВ:

- формирование двигательных умений и навыков;

- развитие психофизических качеств (таких как быстрота, сила, гибкость, выносливость, ловкость);

- развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений)

Систему ФВ в школах составляют физические упражнения и занятия физической культурой на уроках, во внеурочной деятельности. Исторически сложились средства ФВ – гимнастика, игры, туризм, спорт, природные силы (солнце, воздух, вода), гигиенические условия (режим труда и отдыха, питание, одежда, санитарные нормы)

Методы ФВ: физические упражнения, тренировки, убеждения, инструкции, положительный пример, осуждение, одобрение, соревнования, контроль за выполнением режима.

Формы ФВ: уроки, кружки, секции, оздоровительные центры, спортивные праздники, вечера и т.д.

Целью физ. воспитания явл-ся "создание" здорового, жизнерадостного жизнестойкого, физически совершенного, творческого, гармонически развитого ребенка. В соответствии с возрастными, анатомо-физиологическими и психологич. особенностями теория физ. воспитания решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи для формирования у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений, накопления им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь, воспитания всесторонне развитой личности.

В процессе физ. воспитания ребенок приобретает систему знаний о физ. упр-ях, об их структуре, оздоровительном возд-и на организм; осознает двигательные д-я; усваивает физкультурную и пространственную терминологию (исходные положения, колонна, шеренга и др.; вперед-назад, вверх-вниз и др.), знания о выполнении движений, о спортивных упр-ях и играх; познает названия предметов, снарядов, пособий, сп-бы и правила пользования ими, а также свое тело. Кроме того, у ребенка формируется телесная рефлексия. Физ. образование приобщает ребенка к большому спорту: он узнает о ведущих мировых и отеч. спортсменах.

Занимаясь физ. упр-ями, ребенок закрепляет знания об окр. природе - живой и неживой (например, познает свойства воды, песка, снега, особенности времен года); расширяет словарный запас, развивает память, мышление, воображение.

Т.о., решая образоват. задачи, педагог приобщает ребенка к основам кинестетического образования, готовит к поступлению в школу.