Функции и основные направления деятельности классного руководителя

Классный руководитель (кл. воспитатель) – педагог, который осуществляет организацию, координирование, проведение внеурочной воспитательной работы в классе, который закреплен за ним.

Главная задача кл. руководителя (воспитателя) – координация воспитательных влияний на детей, через включение их в многообразные виды деятельности и взаимоотношения.

До 1917 года в средних учебных заведениях функции классного руководителя в гимназиях выполняли кл. наставники. С 1918 года воспитательная работа с учащимися в школе организовывалась всеми учителями. В 1931 г. была утверждена инструкция о групповодах. В 1934 году группы были переименованы в классы и утверждена должность кл. руководителя.

С 80-х г. изменились социокультурные приоритеты, изменилась роль кл. руководителя в системе воспитания учащихся. Коллектив в современном понимании благоприятная, комфортная среда для каждого учащегося.

Классный руководитель (воспитатель) должен осуществлять определенные функции: организаторскую (проведение воспитательной работы по разным направлениям); коммуникативную (организация общения); координационную (согласование всех влияний); административную (ведение личных дел учащихся, др. документов); экологическую (защита ребенка от неблагоприятных воздействий); коррекционную (преобразование личности) и т.д.

Основные направления деятельности кл. руководителя (воспитателя): изучение учащихся и коллектива; формулирование воспитательных задач; планирование воспитательной работы; организация работы с родителями; организация и проведение, корректирование различных видов деятельности; анализ и оценка результатов воспитания.

Права кл. руководителя (воспитателя): получать информацию о психическом здоровье детей; контролировать успеваемость учащихся и посещение учебных занятий; координировать и направлять в единое русло работу учителей класса; организовывать воспитательную работу в классе; защищать права детей и т.д.

К формам работы кл. руководителя относятся: различные воспитательные мероприятия, школьные праздники, конкурсы, спортивные соревнования, часы общения, советы дел, коллективно-творческие дела, субботники, походы и т.д.

Критерии эффективности работы кл. руководителя (воспитателя): результативные, они показывают насколько эффективна воспитательная работа, тот уровень, который достигают учащиеся в своем социальном развитии;

процессуальные критерии, которые оценивают управленческие функции кл. руководителя.

Общие требования к работе кл. рук-ля опр-ся целями и содержанием воспитания в соврем. российской школе. Однако анализ воспит. работы на технологическом ур-не приводит к выделению и описанию цикла восп. д-й классного руководителя, можно сказать, технологического цикла. Вся воспитательная работа представляет собой непрерывный ряд решения пед. задач, предстающих перед кл. рук-лем в виде многообразных пед.ситуаций - такого состояния учащихся и восп. процесса, в кот. есть проблема, противоречие м/у должным и действительным, что и требует пед. д-й, рез-том кот. явл-ся новое состояние уч-ся.

Т.о., цикл восп. работы кл. рук-ля предст. собой некоторый комплекс, набор след. д-ий, этапов работы.

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, пед. данных (семья, социальное и материальное положение, состояние здоровья, уровень развития, воспитанности, индивидуальные особенности).

2. Формулировка вос. задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для опред. периода обучения и индивидуальных.

3. План-е восп. работы - составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел по их решению.

4. Орг-ция, проведение и корректировка д-ти в соответствии с задачами и планом: проведение кл. часов, экскурсий, походов, вечеров, род. собраний и пр.

5. Анализ и оценка рез-тов восп-я, кот. выражаются в уровне воспитанности учеников. Наблюдение, опросники и др. методы позволяют судить о рез-тах и ставить новые задачи, а также о собственной проф.компетенции и личностном росте кл. рук-ля как воспитателя.

Этот цикл, от диагностики до оценки рез-тов, характерен для управления в соц. системах (с участием человека), какой и явл-ся система восп-я, и м/б сведен к 4ем этапам: диагностика; план-е; реализация плана; анализ рез-тов.

11. Дидактика как наука. Объект и предмет дидактики. Структура дидактики. Категориальный аппарат дидактики: обучение, учение, преподавание.

Дидактика – теория образования и обучения, она изучает закономерности процесса обучения, в процессе которого дети получают образование. Предмет дидактики – процесс обучения, усвоения необходимые для его протекания (содержания, средства, методы обучения, коммуникации между педагогом и учеником), получемые результаты, их диагностика и оценка.

Дидактика - это часть пед. науки, раскрывающая в наиболее общем виде теор. основы обучения и образ-я. В дидактике сформулированы и выражены эти основы в виде закономерностей и п-пов обучения, задач и содержания образ-я, форм и методов препод-я и учения, стимул-я и контроля практически для всех систем обучения.

Дидактика — составная часть педагогики, наука об обуч-и, исследующая з-ны, законом-ти, п-пы и ср-ва обуч-я.

Дидактика решает следующие задачи:

· отвечает на вопросы «зачем», «чему» и «как» необходимо обучать;

· описывает и объясняет процесс и условия обучения;

· исследует сущность и закономерности обучения, принципы;

· определяет педагогические основы содержания образования;

· разрабатывает новые обучающие систему, обр.технологии, формы, методы и приемы обучения;

Объект дидактики — обуч-е. Существуют «частные дидактики» — методики обучения отдельным учебным предметам, отдельных категорий учащихся (методика начального обучения, дидактика высшей школы), в разных типах учебных заведений и формах образования. У каждой методики обучения свой объект — обучение предмету, обучение определённых категорий учеников и т. д.

Структура дидактики включает в себя 7 разделов:

1 - дает сведения о содержании всего образования и обучения. Сюда же принято вкл. уч. планы и программы.

2 - рассм. процесс обучения с т. з. разных дид. систем в рамках педагогики и в какой–то степени психологии.

3 - изучает законы и закономерности процесса обучения, а также те п-ы, кот- вытекают из этого обучения.

4- посвящен методам обучения и его ср-вам.

В 5- исследуются формы орг-ции и осуществления учеб. процесса.

6- рассм. методы контроля рез-тов обучения.

Сравнительно молодым явл-ся 7 раздел дидактики. Особое внимание в нем уделяется технологиям и системам обучения. Он рассм. как традиционные, так и новаторские методики и приемы обучения.

Процесс обучения хар-ся двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает обучающий (педагог), кот.излагает программный материал и руководит этим процессом, а с др. - обучающиеся, для кот-х данный процесс принимает х-р учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного вз/д-я м/у обучающими и обучающимися. Данную особенность обучения считают определяющей для раскрытия его сущности.

Обучение - это целенапр-е, заранее запроектированное общение, в ходе кот-го осущ. образ-е, восп-е и развитие, усваив-ся школьниками отдельные стороны опыта человеч-ва, опыта д-ти и познания. Дидактика рассматривает обучение как ср-во передачи соц. опыта. В рез-те обучения та часть опыта, кот. входит в содержание образования и составляет содержательную сторону обучения, становится достоянием ученика. С помощью обучения осущ.подготовка молодежи к жизни. Преподавание - это д-ть тех, кто обучает; учение - это д-ть тех, кто обучается.