Как определять стратегию учебно-воспитательного процесса

1. Учет биологических и социальных условий психического

развития детей с трудностями в обучении

Определение стратегии учебно-воспитательного процесса для
детей с трудностями в обучении требует «сквозного» и конкретного учета условий и причин, под влиянием которых мо-
жет произойти замедление нормального хода развития ребенка
и формирования его способностей к обучению.

Понимание причин, лежащих в основе неуспеваемости, учет
недостаточной готовности психических функций к освоению
основ наук — вот принципы, которыми следует руководствоваться при определении содержания обучения детей этой категории и при разработке методик преподавания учебных
дисциплин.

Значительное разнообразие вариантов развития и прогностическая неоднородность (с позиций современного понимания
закономерностей развития психики ребенка) объясняются
рядом условий и причин. Среди них в первую очередь надо
назвать следующие:

1. Социальная ситуация развития ребенка (круг общения
и характер взаимоотношений «взрослый — ребенок», «ребе-
нок — ребенок») в семье, в школе, в обществе в целом.

На развитие ребенка негативное влияние оказывают такие
факторы:

дефицит общения с окружающими взрослыми, вследствие
чего не стимулируется развитие эмоциональных, познавательных процессов, речи в те периоды, когда общение является
для ребенка основным видом деятельности;

травмирующее действие социальной микросреды, которое
вызывает состояние повышенной тревожности, вырабатывает в характере ребенка пассивно-защитные свойства (робость,
безынициативность, плаксивость, замкнутость и др.) или, наоборот, защитно-агрессивные (жестокость, упрямство, негативизм, грубость);

отсутствие адекватных (квалифицированных) педагогических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка и коррекцию нарушений.

2. Состояние здоровья (соматическое и нервно-психическое).
Наличие слабо выраженных нарушений центральной нервной
системы (ЦНС) препятствует нормальному функционированию
тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное
развитие. Слабо выраженные нарушения ЦНС могут проявляться в виде парциальных недостатков развития эмоционально-личностной и познавательной сфер.

Негативное влияние на развитие ребенка может оказать
тяжелое соматическое заболевание, происшедшее в первые
годы жизни, или хронические формы заболевания с частыми
обострениями, которые приводят к стойкой астении, резко
снижающей психический и физический тонус ребенка.

Замедление нормального темпа развития, недостаточный
уровень сформированности способности к усвоению знаний
могут быть следствием какого-то одного неблагоприятного
фактора (причины) и совокупности факторов.

Наличие слабо выраженных нарушений ЦНС, даже при благоприятных социально-педагогических условиях, будет ограничивать возможности развития и обучения ребенка. В то же
время у здорового от рождения ребенка общая микросоциаль-
ная и педагогическая депривация, негативное и зачастую психотравмирующее влияние семьи, отсутствие индивидуального
подхода в воспитании и обучении могут вызвать своеобразное
недоразвитие тех или иных функций.

3. Формирование ведущей деятельности, а также других,
типичных для данного возраста видов деятельности (игра, учение, элементы труда и др.). Негативно сказывается на раз-
витии ребенка отсутствие полноценной, соответствующей его
возрасту деятельности, которая обеспечивает «присвоение»
и смену ведущего вида деятельности на каждом возрастном
этапе.

Таким образом, реализация потенциальных возможностей
для развития психики детей зависит, с одной стороны, от общего социального благополучия, от внимания окружающих
взрослых, а с другой — от организации педагогически целесообразного воздействия, учитывающего особенности и значение формирования тех или иных функций, умений и навыков.

Своевременные выделение и квалификация тех или иных
неблагоприятных вариантов развития необходимы для профилактики и коррекции трудностей в обучении и воспитании
детей. Выявление на разных возрастных этапах дефицитар-
ности психического развития, слабых звеньев помогает пред-
ставить общую картину «созревания> ребенка и наметить
комплекс адекватной помощи различных специалистов (психологи, дефектологи, логопеды, социальные педагоги), работающих в общеобразовательных учреждениях. Остановимся
на психолого-педагогических характеристиках детей в основные кризисные периоды.