Глава 17.Школа вчеловекоцентрированной перспективе 489

только родители и их дети; это также все взрослые, заинтере­сованные в образовании молодежи, живущей по соседству. На протяжении последних ста лет многие местные школы слу­жили потребностям не только своих учеников и их родите­лей, но нередко являлись культурными центрами местных со­обществ. Школы оставались открытыми и по вечерам, и в вы­ходные дни, предлагая людям различные услуги, например: вечернее обучение для недавних иммигрантов, социальные и другие программы {Perry, 1914). Сегодня многие школы име­ют более широкий круг клиентов, выходящий за пределы бли­жайших окрестностей и местных сообществ. Хорошие школы привлекают людей со всего города; региональные школы в сельской местности и пригородные школы собирают учеников со всего графства. Концепция школьного сообщества как лю­дей, живущих по соседству, начинает меняться.

Дальнее сообщество. Дальнее сообщество начинается там, где кончается ближнее. Более широкое сообщество мо­жет быть представлено крупным городом, графством или всей страной в целом. Гигантские мега-корпорации становят­ся нормой сегодняшней жизни, поэтому компания, владею­щая и управляющая местной сферой услуг (автозаправочной станцией, кинотеатром или универсамом), скорее всего, бу­дет находиться весьма далеко от конкретной школы. Реше­ния также принимаются где-то далеко. Это положение еще более усиливает ощущение изолированности как местного со­общества в целом, так и его школ.

Сегодня школы должны прилагать усилия к тому, чтобы вступать в партнерские отношения и устанавливать связи с людьми, организациями, корпорациями и агентствами, ко­торые могут стать «акционерами* учебного процесса. Муни­ципальные школы, работающие для своих учеников, имеют в три раза больше сотрудничающих с ними близких и дале­ких деловых партнеров, чем другие школы, расположенные в тех же районах {Freiberg, 1993). Сотрудничество бизнеса со школами, находящимися далеко от штаб-квартиры корпо­рации, может отражать осознание следующего факта: если текущая практика обучения и изолированности школ будет

продолжена, то в ближайшие двадцать лет нельзя будет най­ти умелых и хорошо образованных (а не просто получивших лишь минимальную профессиональную подготовку) рабо­чих. Сотрудничество с бизнесом и связи с другими людьми — существенный элемент включения в окружающий мир и прорыва изоляции школ, учителей и учеников. Активное включение руководителей бизнеса из дальнего сообщества в деловое сотрудничество со школами будет стимулировать принадлежащий корпорации магазин отвечать на нужды школы и ближнего сообщества так, как если бы его хозяин жил по соседству. Это позволит географически удаленным мега-корпорациям стать партнерами школ и местных сооб­ществ. Такое партнерство может стать еще одним источни­ком поддержки учеников, учителей, администрации и роди­телей {Freiberg, 1994).