Глава 17.Школа в человекоцентрированной перспективе 477

Что нам известно

На протяжении этой книги мы уже обнаружили те элементы, которые делают второй путь образования воз­можным.

♦ Мы достаточно точно знаем те установки и способы жизни, которые создают атмосферу учения.

♦ Мы обнаружили, что будущим учителям можно помочь освоить эти способы и стать фасилитаторами учения.

♦ Можно помочь и уже работающим учителям относи­тельно быстро — через интенсивный опыт общения в груп­пах — освоить эти установки и способы работы.

♦ Мы обнаружили, что быстрее всего эти помогающие способы работы осваиваются в тех школах, где администра­ция создает фасилитирующую атмосферу для учителей.

♦ Опыт и исследования показывают, что в классах с под­держивающей атмосферой дети лучше учатся, лучше решают задачи и проявляют большую креативность.

♦ Мы видели, как преподаватели (будь то учителя на­чальной школы или руководители аспирантских семинаров) находили искусные способы помогать ученикам учиться, со­вершать выбор и развиваться.

♦ Мы видели, как у учеников возрастала ответствен­ность, самодисциплина и способность работать.

♦Мы знаем, что любой учитель может двигаться в на­правлении более искреннего, более открытого чувствам, бо­лее внимательного отношения к своим ученикам.

♦ Мы убедились, что в такой атмосфере ученики действи­
тельно могут становиться более самостоятельными, способ­
ными совершать выбор и нести ответственность за послед­
ствия своего выбора, могут учиться больше, чем в традици­
онной школе и делать это с увлечением.

Из всего этого логически следует вывод: каждая школа должна стремиться к тому, чтобы все в большей степени ста­новиться центром свободного учения, местом, где ценятся человеческие качества и учителя, и ученика. Но на деле это не так. Создается впечатление, что значительная часть на-

шей образовательной системы упорно держится за традици­онный способ образования и невероятно упорно сопротивля­ется изменениям. Другие социальные институты нашего об­щества — промышленность, правительство, брак и семья — за последние десятилетия очень изменились, чтобы быть адекватными новым условиям. Школы же, в целом, измени­лись гораздо меньше. Почему?

Нет обратной связи

Я думаю, что основную причину этой монолитной оппо­зиции любым изменениям можно выразить тремя словами: нет обратной связи! Этой загадочной фразой я обозначаю то, что школа почти полностью лишена сведений о конечных результатах своей работы.

Получение информации от учеников

Как видно из приведенных выше ответов школьников на вопрос: «Что бы вы хотели изменить в вашей школе и вашем сообществе?», школам вовсе не трудно получить обратную связь от учеников. Ученики очень конкретно высказывают­ся по поводу того, как можно улучшить их школу. Я верю, что изучение информации такого типа приведет к заметному повышению качества преподавания и администрирования. Этот процесс не должен быть особо сложным. Отзывы учени­ков можно собирать в конце начальной, средней и старшей школы и повторять это через каждые три—пять лет. Многое можно узнать из простого анонимного вопросника. В него могут быть включены следующие пункты:

♦ Опишите два (или больше) случая, когда школьный опыт соответствовал вашим потребностям.

♦ Назовите два (или больше) случая, когда школа не смогла удовлетворить ваши потребности.

♦ Перечислите коротко тот опыт — учебные предметы, общение с учителями или учениками, проекты, события, — благодаря которому вы научились более всего.

Часть V. Мораторий на школы?