По пожарно-строевой подготовке

Глава 3. Методика проведения занятий и техника выполнения отдельных видов по пожарно-строевой подготовке

Построение структуры подготовки пожарного спасателя

по пожарно-строевой подготовке

Условия службы в ВК ППЗ и СР требуют постоянной боевой готовности отделений, независимо от сроков службы военнослужащих. Поэтому ПСП пожарного спасателя осуществляется, как и подготовка по другим направлениям, в несколько этапов. Их может быть два (начальный и основной) или три (начальный, основной и специализация), в зависимости от задач ВК ППЗ и СР, ее возможностей.

Основной задачей начальной подготовки пожарного спасателя является овладение приемами безопасной для себя и окружающих работы с пожарным оборудованием, входящим в комплект пожарного автомобиля. Продолжительность первого этапа подготовки, как правило, не превышает одного месяца, однако, устанавливается начальником ВК ППЗ и СР в каждом конкретном случае в зависимости от численности личного состава и соотношения числа новобранцев и солдат более ранних призывов.

В ходе первого этапа обучение осуществляется индивидуальная подготовка военнослужащего.

В период основного этапа обучения продолжается индивидуальная подготовка военнослужащего и организуется отработка групповых упражнений (задач). Цель основного этапа обучения – добиться уверенного выполнения военнослужащими упражнений специальной подготовки, в рамках установленных нормативов, кроме того, в этот период необходимо позаботится о начале углубления специализации пожарных спасателей с учетом их физических и морально-психологических особенностей. Углубление специализации ни в коем случае не отрицает взаимозаменяемости номеров боевого расчета, что крайне актуально в малочисленных противопожарных подразделениях. Принцип взаимозаменяемости полностью обеспечивается проведением одиночной подготовки пожарного спасателя на учебных занятиях по расписанию и осуществлением группового (в составе отделения ВК ППЗ и СР) обучения в ходе тренажной подготовки, установленной распорядком дня.

Задачей третьего этапа является, как правило, подготовка спортсменов пожарно-прикладного спорта. Третий этап реализуется в условиях достаточной численности ВК ППЗ и СР и наличии разветвленной спортивной базы (приложение 2). Его реализация бывает вызвана необходимостью популяризации пожарно-прикладного спорта, углубления специализации до уровня соответствия требованиям классной квалификации, приобщения личного состава подразделения к физической культуре и прикладным видам спорта, расширения профессионального авторитета в воинской части, военном округе, виде ВС РФ.

По результатам анализа общих и частных задач ВК ППЗ и СР разрабатывается ряд документов, среди которых видное место занимает табель боевого расчета. Закрепление номеров боевого расчета производится с учетом индивидуальных морально-психологических и физических возможностей военнослужащего. Обязанности номеров боевого расчета, указанные в табеле, должны помочь начальнику ВК ППЗ и СР сформулировать цель, задачи и структуру (организацию) боевой и специальной подготовки личного состава, в том числе, и пожарно-прикладного спорта. Цель ПСП – обеспечить сознательное и умелое выполнение личным составом наиболее рациональных и эффективных приемов, действий с пожарной техникой и оборудованием, для решения конкретных пожарно-тактических задач.

Исходя из этого, и точно сформулированных задач ПСП, уточняется ее программа, которая предусматривает этапность подготовки, и в которую включается те вопросы (упражнения) и тренировки, знание и умелое выполнение которых личным составом, позволит наилучшим образом выполнять профессиональные функции.

Опытный руководитель в период подготовки к ведению боевой и специальной подготовки личного состава разрабатывает структурно-логическую схему обучения подчиненных. Суть этого документа заключается в определении последовательности изучения и взаимосвязи предметов и тем с учетом максимально возможного числа местных специфических условий. Рассматривая роль и место предмета «Пожарно-строевая подготовка» в системе боевой и специальной подготовки ВК ППЗ и СР, определяются базовые для него (предмета ПСП) предметы (физическая, строевая, пожарно-техническая подготовка), предметы, для которых ПСП является базовой. В интересах предмета «Тактико-специальная подготовка» в основном и организуется ПСП.

Программа ПСП и структурно-логическая схема боевой и специальной подготовки должны отвечать на вопросы: чему учить военнослужащего ВК ППЗ и СР, какую последовательность изучения предметов и тем установить при этом. Ответы на эти вопросы содержатся в понятиях общих методологических принципов:

1. Учить тому, что необходимо для выполнения конкретных функций подразделения, военнослужащего.

2. Последовательность обучения.

3. Постепенность перехода от простых упражнений к сложным, от простых условий выполнения упражнения к сложным («от простого к сложному»).

4. Систематическое повторение отрабатываемых упражнений.

Первый принцип обучения можно считать реализованным, если программа ПСП скорректирована и реализуется таким образом, что способствует решению главной задачи боевого расчета в экстремальных условиях. Например, главной задачей боевого расчета (в войсковых частях авиации) при пожаре на воздушном судне – спасти пассажиров, экипаж. При пожаре в хранилище боеприпасов (воинские части ГРАУ) – не допускать взрыва боеприпасов. При пожаре в госпитале, доме офицеров (крупные гарнизоны) – спасти людей из зданий. В каждой из трех ВК ППЗ и СР, обслуживающих указанные объекты, акцент в программах ПСП должен отличатся. В первом случае изучение предмета «ПСП» должно быть направленно, в основном, на отработку упражнений № 2, 6, 7, 13, 14, 20; во втором случае - № 1, 3, 8, 9, 10, 11, 12; в третьем случае - № 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 15, 16, 17, 18, но упражнения пожарно-прикладного спорта являются базовой основой всей подготовки.

Принцип последовательности обучения выражается в отработке на каждом занятии умений, навыков, необходимых для успешного освоения упражнений последующих занятий, а так же в развитии и углублении знаний, умений и навыков, полученных на предыдущих занятиях. Например, обучая подчиненных прокладке рукавных линий из скаток, необходимо раньше научить их соединению рукавов, а умение соединять рукава будет совершенствоваться, и превращаться в навыки на последующих занятиях по прокладке рукавных линий. Поэтому каждое новое занятие нельзя составлять только из новых упражнений, целесообразно включать в него 1-2 упражнения, отрабатываемых ранее.

Процесс обучения обязательно должен быть подчинен принципу постепенности в отработке упражнений. Он предполагает этапность в обучении, направленную на овладение первоначально пройденными упражнениями (например, ход по подвешенной штурмовой лестнице в окно второго этажа учебной башни), затем уровень сложности должен повышаться (выброс штурмовой лестницы в окно третьего этажа учебной башни и переход спасателя на лестницу и т.д.). Когда обучаемые овладели условиями и правилами выполнения упражнения, руководитель переводит занятие на более высокий уровень сложности, например, организует выполнение упражнения на время, с применением имитационных средств, вводит элемент состязательности; меняет место проведения занятия и т.д.

Автоматизма в выполнении упражнения, мастерства спасатель может добиться только в результате систематического повторения отработанных упражнений. Систематическое повторение упражнений достигается, в основном, в ходе тренажерной подготовки и тренировки личного состава по пожарно-прикладному спорту, которая регламентируется распорядком дня ВК ППЗ и СР.

Плановые учебные занятия с личным составом ВК ППЗ и СР организуются и проводятся на основании расписания занятий на неделю. Руководитель занятия, прежде чем его провести, осуществляет личную подготовку и подготовку технических средств обеспечения занятий. Личная подготовка руководителя заключается в выборке целевой установки, формы и методов проведения конкретного занятия, в зависимости от уровня подготовленности обучаемых. В этот период руководитель изучает соответствующую учебную и методическую литературу, разрабатывает и представляет на утверждение прямому начальнику план-конспект (Приложение 1) занятия, в котором фиксируется глубоко продуманная методика и структура проведения занятия, обеспечивающая не только реализацию задуманного (цели), но и безопасность обучаемых и обучающего.

Подготовка технических средств обеспечения занятий (натурные образцы пожарного оборудования, снаряжение, плакаты, макеты и т.п.) сводится к обретению руководителем занятия уверенности в исправности, технической надежности пожарного оборудования, настоятельной необходимости использовать в ходе занятия тот или иной плакат, стенд, макет, и другие пособия, оборудование.

Для обеспечения безопасности военнослужащих, приближения условий проведения занятий к реальной боевой обстановке, место проведения занятия тщательно выбирается и готовится. Особое внимание при этом обращается на соответствие требованиям, предъявленным к учебной 4-х этажной башне, предохранительной подушке, снарядам на 100-м полосе препятствий.

В ходе занятия его руководитель обязан добиться от подчиненных высокой степени подчиненности, точного исполнения команд (недаром в названии предмета рядом с профессиональным термином стоит общевоенный – «строевая подготовка»).

Таким образом, организация пожарно-строевой подготовки личного состава осуществляется на основе анализа плана боевой и специальной подготовки, программы, структурно-логической схемы изучения предмета, по расписанию занятий и строгом соответствии с утвержденным прямым начальником планом-конспектом проведения занятия.

Учебное занятие (тренаж) должно состоять из трех частей (вводной, основной и заключительной).

Вводная часть занятия посвящается морально-психологическому и деловому настрою обучаемых. Здесь в соответствии со Строевым Уставом ВС РФ и планом-конспектом руководитель занятия принимает доклад командира отделения о готовности военнослужащих к занятию, уточняет расход личного состава, делает соответствующие отметки в журнале учета занятий, проверяет исправность спецодежды и снаряжения, технических средств обеспечения занятия, объявляет тему, цель, время, место, метод и порядок проведения занятий, проводит разминку и др.

В основной части занятия отрабатываются запланированные вопросы. Руководитель занятия, используя методическое мастерство, пытается достичь поставленной цели. Чем более глубоко продуманно занятие, чем правильнее выбрана форма и методы воздействия на обучаемого, тем легче руководителю в ходе занятия достичь задуманного.

Заключительная часть занятия предусматривает подведение итогов (оценка работы каждого, акцент на типовые и частные ошибки в работе и т.п.), оценку достижения цели, выдачу общих и индивидуальных заданий на тренажную и самостоятельную подготовку, переодевание, сдачу спецодежды и снаряжения.

Грамотное организационное построение занятия предполагает:

1. Анализ достигнутых результатов на предыдущих занятиях, возможностей (физических и психологических) обучаемых на изучение нового материала.

2. Постановка цели и планирование занятия, в том числе организационное его построение.

3. Организованность личного состава и стимулирование его в ходе занятия.

4. Учет положительного, ошибок.

5. Контроль и анализ достигнутых результатов.

В случае если руководитель не все предусмотрел при подготовке к занятию, и в ходе его проведения возникали отставания от запланированного, то руководитель обязан скорректировать свои действия (или внести изменения в план, улучшить организованность личного состава, или ввести дополнительные стимулы).