Учебно-методическое обеспечение образования учащихся с особенностями психофизического развития (А.М.Змушко)

Республика Беларусь имеет десятилетний опыт созда­ния собственных, национальных, учебных изданий для уча­щихся с особенностями психофизического развития. Первые учебные пособия были изданы в 1996 г. («Букварь», «Чытан­ка», «Математика», «Человек и мир» — для вспомогательной школы, «Математика», «Человек и мир», «Букварь» — для школы для детей с нарушением слуха и др.).

В 1996 г. были изданы 18 программ, 23 учебных пособия, 8 учебно-методических пособий. Ежегодно печатаются до 80 наименований учебной литературы, на современном этапе (до 2006 г.) в республике изданы: 150 программ, 438 учебных пособий, 63 учебно-методических пособия. Обобщенные дан­ные о количестве изданной в республике учебной литературы для учреждений, обеспечивающих получение специального образования, представлены в табл. 1. Литература использу­ется как в условиях специальных школ, так и при интегриро­ванном (инклюзивном) обучении.

Практически вся учебная литература, за исключением программ, издавалась и издается в настоящее время изда­тельским республиканским унитарным предприятием «На­родная асвета», с которым мы успешно творчески сотрудничаем. Учебная литература в республике издается для учащих­ся, занимающихся по учебным планам следующих типов уч­реждений, обеспечивающих получение специального образо­вания: 1-е отделение вспомогательной школы с белорусским и русским языками обучения, 2-е отделение вспомогательной школы, специальные общеобразовательные школы для де­тей с тяжелыми нарушениями речи, для детей с трудностями в обучении с белорусским и русским языками обучения, спе­циальная общеобразовательная школа для детей с наруше­нием слуха, специальная общеобразовательная школа для детей с нарушениями зрения, центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации.

Для специальных общеобразовательных школ учебные издания создаются преимущественно для начальных клас­сов; для базовой школы по ряду предметов выпускаются рабочие тетради, имеющие выраженную коррекционную направленность и способствующие усвоению учебного ма­териала массовой школы. Вспомогательная школа (классы 1-го и 2-го отделений, 1—10-е, 11—12-е классы) нуждается в собственном учебно-методическом обеспечении. Актуальной, неразработанной проблемой является учебно-методическое обеспечение достаточно нового типа специального образова­тельного учреждения — центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. Дорогостоящим и трудоемким яв­ляется издание учебных пособий шрифтом Брайля, которое, тем не менее, ежегодно осуществляется.

К работе над учебными изданиями привлекались веду­щие ученые в области специального образования, опытные педагоги-практики. Многие из сформированных десятилетие назад авторских коллективов доказали свою жизнеспособ­ность, высокий творческий потенциал и продолжают активно трудиться над созданием учебной литературы и в настоящее время. К числу таких авторов относятся, прежде всего: кан­дидат педагогических наук, доцент Т. Л. Лещинская, явля­ющаяся автором около 30 учебных пособий, ряда программ; кандидат психологических наук, профессор Т. А. Григорьева, привлекающая к работе над учебной литературой практи­ков-сурдопедагогов; кандидат педагогических наук, доцент И. М. Бобла в соавторстве с педагогами из Гомеля Ф. И. Шало­басовой, В. М. Кравченко, создавшие серию учебных пособий по чтению для вспомогательной школы; кандидат педагоги­ческих наук, доцент В. П. Гриханов, успешно работающий над учебными пособиями по математике; Л. А. Новикова и Л. Г. Ро­зум, работающие над учебным обеспечением школы для детей с тяжелыми нарушениями речи; О. Х. Серединская, создав­шая программно-учебно-методическое обеспечение биологи­ческого цикла предметов для вспомогательной школы и спе­циальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и трудностями в обучении. В создании учебных пособий, программ, методической литературы для учащихся с особенностями психофизического развития при­нимали участие около ста авторов и авторских коллективов.

С начала работы по учебному книгоизданию велась и про­должает осуществляться научная работа над определением концептуальных подходов к созданию учебной литературы для учащихся с особенностями психофизического развития. В течение этого десятилетия получили финансирование не­сколько научно-исследовательских проектов, касающихся учебного книгоиздания в области специального образования. Результатом данных НИР стали принятие Государственного стандарта Республики Беларусь «Учебники и учебные по­собия для специальной общеобразовательной школы», раз­работка методических рекомендаций по созданию учебно-методических комплексов (далее — УМК) для специальных общеобразовательных школ, которые позволили научно обосновать необходимость, структуру и содержание УМК для учащихся с особенностями психофизического развития, выра­ботать единые подходы и основные требования к издательско­му оформлению и полиграфическому исполнению учебников.

Одним из принципиальных подходов к изданию учебной литературы, к сожалению, на сегодняшний день не до кон­ца реализованных, является создание не отдельных видов учебных изданий, а учебно-методических комплексов. Необ­ходимым представляется обеспечение учащегося с особен­ностями психофизического развития и педагога, работающе­го с ним, полным комплектом учебной литературы и средств обучения. В настоящее время в обобщенном виде в качестве основных, или обязательных, компонентов УМК рассмат­риваются следующие: учебная программа, учебное пособие (учебник), пособие для учащихся (преимущественно тетрадь на печатной основе), учебно-методическое пособие для учи­теля, т. е. руководство по преподаванию данного предмета. Как дополнительные компоненты УМК выступают пособия для учащихся: сборники задач, упражнений, атласы, альбо­мы, хрестоматии и книги для чтения, словари, справочники и другие; пособия для учителя: дидактические материалы, материалы из опыта работы, сборники диктантов, изложений, компьютерные педагогические программные средства и др.

К сожалению, далеко не по всем предметам созданы УМК, включающие все обязательные компоненты. Даже по ве­дущим предметам учебного плана нет полноценных УМК, которые бы обеспечивали изучение данных предметов все годы. Отсутствуют рабочие тетради, методические посо­бия по математике, языкам и др. Трудности создания УМК для учащихся с особенностями психофизического развития обусловлены, в первую очередь, недостаточным количест­вом авторских коллективов, способных быстро и качественно создавать необходимый продукт, во-вторых, ограниченностью финансирования. К тому же десятилетие — это не очень большой срок в таком важном деле, каким является учебное книгоиздание.

Проблемы учебного книгоиздания в области специально­го образования и самого содержания образования учащихся с особенностями психофизического развития, которое затем найдет отражение в учебных изданиях, являются широко дискутируемыми педагогической общественностью. Качество образования, в том числе и специального, в ряде других факторов определяется также правильно отобранным содер­жанием учебного материала по каждому предмету. Учебный материал должен быть адекватен познавательным возмож­ностям учащихся, интересен им, необходим для их само­стоятельной жизни и деятельности, связан с жизнью детей. Правильно отобрать учебный материал значит ответить на вопросы: чему учить, что из данной образовательной облас­ти необходимо преподнести учащимся, что они должны ус­воить, без чего невозможно их продвижение вперед, переход на следующую ступень образования. Ответы на эти вопросы призван дать документ, относящийся к категории руководя­щих документов Республики Беларусь, — образовательный стандарт. Научная работа над стандартами специального об­разования ведется в нашей стране с 1997 г. Уже в 1998 г. вы­шел сборник проектов стандартов, в который вошли проекты стандартов в основном математического и языкового обра­зования для разных типов специальных школ. Ряд проектов стандартов публиковался в течение нескольких лет в журна­ле «Дэфекталогія».

Наши стандарты имеют некоторые принципиальные от­личия от стандартов массовой общеобразовательной шко­лы. Если стандарты массового образования предлагают, так сказать, оптимальный уровень владения данным предме­том, то стандарты специального образования — минималь­ный уровень, необходимый для подтверждения образования государственного уровня. И в этом главное отличие стандар­тов специального образования. Кроме того, все стандарты специального образования имеют практическую направлен­ность. Одной из основных целей специального образования является социальная адаптация ребенка с особенностями развития, приспособление его к условиям жизни общества. И эта цель реализуется посредством стандартов каждой об­разовательной области. В настоящее время работа над стан­дартами специального образования близится к завершению, они готовятся к утверждению, после чего станут документа­ми, обязательными для исполнения во всех учреждениях об­разования, которым они адресованы, и в учреждениях, кото­рые готовят специалистов, работающих с данной категорией учащихся. Стандарты являются обязательными для исполне­ния для разработчиков программ, учебных пособий, в целом учебно-методических комплексов по соответствующим обра­зовательным областям.

На основе стандарта создается учебная программа, в ко­торой прослеживается динамика изучения данного предмета и может быть заложен больший объем материала, чем в стан­дарте. Стандарт определяет минимум, в программе может содержаться оптимум. В программе для специальных школ, особенно для вспомогательной, часто указывается, что заяв­ленным требованиям будут соответствовать знания не всех, а части учащихся. Требования же, заложенные в стандар­те, обязательны для всех. Но главное отличие программы от стандарта заключается в том, что в программе могут содер­жаться методические указания о том, как изучать данный предмет, т. е. путь усвоения учебного материала, а в стандар­те содержится конечный результат. Стандарт может оста­ваться прежним в течение, например, десяти лет. Програм­ма же за это время может изменяться несколько раз, однако усвоение требований стандарта все же обеспечивается, пусть и другими методическими путями.

Работа над учебными программами осуществляется в республике, как правило, в рамках научных исследований. Большинство программ проходят апробацию в учреждениях специального образования, далее программы рецензируются, обсуждаются на заседаниях секции специального образова­ния. В случае получения положительных оценок программы издаются с грифом «Утверждено Министерством образова­ния Республики Беларусь». Многие программы по предметам специального учебного плана дорабатывались и переиздава­лись уже по нескольку раз. Учебными программами обеспе­чены все основные предметы учебных планов специальных общеобразовательных и вспомогательной школ. В настоя­щее время создаются программы по предметам школьного компонента для 10 —11-х классов углубленной социальной и профессиональной подготовки вспомогательной школы, а также для центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. В 2006 г. готовились к изданию 47 учебных программ, 34 из них — новые.

В текущем году запланирован также выход 59 наиме­нований учебных пособий, в том числе для вспомогательной школы — 12, для специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями речи и трудностями в обучении — 27; для детей с нарушением слуха — 6; для трех типов специальных общеобразовательных школ (с наруше­нием слуха, с тяжелыми нарушениями речи, с трудностями в обучении) — 2; для школы для детей с нарушениями зре-ния — 12, в том числе изданных шрифтом Брайля — 8. Ве­дется также работа над 19 учебно-методическими пособиями, которые также являются обязательными компонентами УМК.

В настоящее время достаточно устоявшимися являют­ся подходы к тому, каким должен быть учебник (учебное пособие) для ребенка с особенностями психофизического развития. Содержание учебного пособия (учебника) соот­ветствует общим дидактическим принципам: систематич­ности, последовательности изложения учебного материала, его доступности, наглядности, научности. Учебное пособие представляет возможности для реализации ведущих принципов специальной педагогики, таких как коррекционно-компенсирующая и социально-адаптирующая направлен­ность образования, принцип развития мышления, языка и коммуникации, деятельностный подход к обучению, инди­видуальный подход.

Учебник (учебное пособие) учитывает специфику познава­тельной деятельности той категории детей, которой он адре­сован; дает возможность осуществлять дифференцированное обучение и индивидуальный подход; позволяет осуществлять или привлекает различные виды деятельности учащихся; обеспечивает реализацию коммуникативной направленности обучения. В учебном пособии необходимо наличие пропедев­тических разделов, возможностей для коррекции познава­тельной деятельности.

Учебное пособие должно сочетать любовь к предмету с любовью к ученику. Эта любовь может быть реализова­на через рисунки, игры, загадки, шутки, элементы поиска, которые могут содержаться в нем. В учебном пособии для системы специального образования обязательным является учет речевых, мыслительных, эмоциональных особенностей той категории детей, для которой оно создается. Учебные пособия для детей с особенностями психофизического раз­вития должны содержать и в старших классах достаточное количество рисунков, иллюстраций, схем и других средств наглядности. Это позволит создать наглядную основу обу­чения, поддержит интерес к изучаемому материалу, дает возможность моделировать ситуации, отраженные на ри­сунках. В учебных пособиях необходимо использовать зада­ния, направленные на оптимизацию, ускорение социальной адаптации. В целом содержание учебных пособий должно быть ориентировано на будущую самостоятельную жизнь выпускников. В учебных пособиях могут быть также зало­жены возможности для осуществления контроля овладения учебным материалом, имеющие вид тестов или программи­рованных заданий. Это позволит углубить технологизацию учебного процесса, соотнесет учебный материал пособий со стандартами по соответствующим предметам специаль­ного учебного плана. В качестве приоритетного направле­ния развития учебного книгоиздания в нашей республике в настоящее время рассматривается создание электронных учебников и учебных пособий, сопровождающих, но не дуб­лирующих печатные учебные издания.

Оценивая ситуацию в целом с учебно-методическим обес­печением образования учащихся с особенностями психофи­зического развития, следует отметить, что мы находимся в середине пути. Необходимо создание полноценных УМК, пе­реиздание многих учебных пособий, работающих уже по мно­гу лет, и присвоение им статуса учебника. Нужны учебные пособия по таким предметам учебного плана вспомогательной школы, как история Беларуси, география. Вспомогательная школа в силу специфичности образования в ней «страдает» больше других. Так как в ней оригинальное содержание обра­зования, учащиеся этого типа школы не могут пользоваться учебными пособиями для массовой школы. Теми пособиями, в которых они нуждаются, мы их быстро обеспечить не можем.

В частности, несмотря на то, что уже в течение 10 лет мы издаем собственную учебно-методическую литературу, пона­добится еще 2—3 года для завершения обеспечения основных предметов (филологические и математические) во вспомо­гательной школе. В 2006/2007 учебном году вышли учебные пособия для 9-х и 10-х классов по русскому (автор Т. Л. Ле­щинская) и белорусскому языкам (автор А. М. Змушко), по математике для 8-го класса (автор В. П. Гриханов).

Есть проблемы обеспеченности учебной литературой и по другим типам специальных учреждений образования. Име­ется необходимость создания новых авторских коллективов. В настоящее время активно обсуждаются вопросы: что под­разумевается под учебником нового поколения, каким он дол­жен быть. Специалисты в области учебного книгоиздания для специального образования активно участвуют в дискуссии, работают над созданием учебников, отвечающих современ­ным требованиям.