у детей в условиях дошкольного учреждения

Развитие зрительного восприятия у детей при недостатках зрения базируется на трех компонентах: функциональном, операционном, мотивационном.

Развитие функциональной стороны зрительного воспри­ятия связано с развитием зрительных функций (центральногои периферического зрения, светоощущения, цветоразличения, стереоскопического (бинокулярного) зрения).

Развитие операционной стороны зрительного восприятия связано с формированием операций анализа, синтеза, опозна­ния и воспроизведения того, что ребенок видит в окружающем его пространстве.

Развитие мотивационной стороны зрительного восприятия связано с формированием у ребенка интереса к окружающему миру вещей и явлениям действительности, которые он может наблюдать.

Работа по развитию зрительного восприятия связана с фор­мированием у него представлений о сенсорных эталонах, спо­собах изучения и опознания предметов окружающего мира.

В процессе целенаправленной коррекционно-педагогической работы по развитию зрительного восприятия исполь­зуются:

— комплексный подход, выражающийся в опоре на меж­предметные связи,

— дифференцированный подход, выражающийся в учете индивидуально психологических и возрастных осо­бенностей при определении возможностей детей, учете состояния зрения и зрительного восприятия, показаний офтальмолога к различным видам зрительной работы,

— системный подход, связанный с последовательностью развертывания работы с ребенком от простого к более сложному, от знакомого к новому, от анализа к обобще­нию и формированию полноценных представлений и по­нятий, с преемственностью возрастных этапов развития, педагогов и родителей ребенка, детского сада и школы,

— деятелъностный подход, выражающийся в том, что ор­ганизация работы с ребенком опирается на разные виды детской деятельности как средства, используя которые, возможно развивать компоненты и механизмы зритель­ного восприятия.

Важным условием коррекционной работы с детьми, име­ющими недостатки зрения, является общение ребенка со взрослыми, развитие его двигательной сферы и укрепление физического здоровья.

Основной педагогический метод развития зрительного вос­приятия — словесно-наглядно-практический. Слово направляет восприятие ребенка на объект с целью его рассмотрения. В ка­честве объекта выступает какая-либо наглядность (натуральный предмет, а затем его изображения (различные по величине, цвету, в виде контура, силуэта, рельефа, барельефа, горельефа и т.д.). Обследуя объект, ребенок совершает с ним определенные действия, которые словесно регулируются. Процесс обследо­вания можно проводить в естественных условиях и включать в различные виды деятельности на специальных занятиях. Целесообразно использовать наглядно-действенный и нагляд­но-образный методы развития зрительного восприятия.

К первому методу относят задания, в которых ребенок дол­жен, опираясь на наглядный материал, совершить определен­ные действия по его анализу, опознанию для формирования представлений.

Ко второму методу относят задания, связанные с форми­рованием образов представлений на основе накопленного чувственного опыта ребенка. Кроме того, в настоящее время развиваются компьютерные и телевизионные методики, ре­жим работы по которым строго ограничивается в соответствии с учетом состояния зрительных функций. Работа по развитию зрительного восприятия по любому из перечисленных направ­лений и методов сопровождают вовлечением других органов чувств, мнемических и мыслительных механизмов и операций, всех сторон речи.

Зрительный образ на всех возрастных этапах формируется у ребенка в тесной связи с развитием других психических функ­ций. В младенческом и раннем возрасте предпосылки формиро­вания образа восприятия начинают развиваться на основе ощу­щений, первыми из которых наиболее интенсивно развиваются зрительные. С трех мес. жизни необходимо стимулировать и активизировать органы чувств ребенка и привлекать зритель­ное внимание к предметам. При этом предметы должны быть яркими, передвигаться в поле зрения ребенка. Рекомендуется помещать небольшие предметы в зоне действия рук ребенка, помогая ему дотрагиваться до висящих и лежащих предметов.

Когда ребенок учится сидеть, ползать и ходить, расширя­ются его познавательные возможности, и через общение со взрослым начинают формироваться первые образы и действия с предметами. В этот период необходимо активно вовлекать все органы чувств ребенка, предлагая ему звучащие игрушки, игрушки из разного материала, кроме очень пушистых и ме­таллических. Важно, чтобы ребенку было интересно изучать и приятно осязать предметы. С 1 года до 3 лет необходимо развивать у ребенка предметные действия (учить собирать, разбирать, складывать, переворачивать предметы и т.д.), развивать прослеживающую и другие зрительные функции, зрительно-двигательную координацию, соотнесение предмета с обозначающим его словом. Действия ребенка следует стиму­лировать словом, побуждая к активности, формируя интерес к окружающему предметному миру. К 3 годам на основе сов­местных действий со взрослым, отраженных (по подражанию), а затем и самостоятельных действий, складываются обследо­вательские действия, благодаря чему ребенок более активно начинает выделять внешние признаки предмета и познавать его внутренние свойства.

С момента обнаружения недостатков зрительного воспри­ятия занятия должны носить систематический и последо­вательный характер. Необходимо целенаправленно обучать ребенка соотносящим практическим действиям путем проб и примеривания, побуждать ребенка к мануальному (осяза­тельному) обследованию. Предметы должны быть небольшого размера (5—15 см), позволяющего захватить предмет рукой, удерживать его в поле зрения. Для уточнения представлений о предмете используют наборы веществ с запахами, панно, содержащие предметы для развития тонкой моторики рук (молнии, пуговицы, шнуровку, бусы, липучки и др.). Необхо­димо стимулировать ребенка к более активному передвижению в пространстве.

В дошкольном возрасте в 3—4 года на специально органи­зованных занятиях начинают формировать первоначальные представления о зрительных сенсорных эталонах. Детей учат узнавать, различать и называть основные цвета, отрабатывают зрительные дифференцировки предметов по цвету и форме, а затем по размеру. Ребенка обучают выделять предмет из окружающего по этим признакам, по структурным деталям. Сочетая указанную работу с развитием мануальных исследо­вательских действий, у ребенка формируются предпосылки обследовательского алгоритма, соответствующего последова­тельной фазовости формирования зрительного восприятия. Он состоит из следующих этапов: установка взора на предмет (что это?); осуществление перцептивных действий по анализу предметы (с выделением его свойств и признаков); проведение сопоставления с похожими и поиск эталона; окончательное опознание предмета и его обозначение.

На более поздних этапах включают работу с предметными картинками. Подбирая изображение к реальному предмету под руководством взрослого, ребенок начинает соотносить плоскостные и объемные изображения. Для сопоставления используют предметы простой конфигурации. Дети наклады­вают предмет на изображение, обводят контуры предметов, закрашивают изображения и т.д. Ребенок начинает понимать, что далеко расположенные объекты могут быть изображены на рисунке мелко и нечетко.

Для развития прослеживающей функции глаз, зритель­но-двигательной координации проводят игры на обучение попаданию стержнем в отверстие с расстояния, шарика в под­вешенную сетку и др.

В 5—6 лет ребенок начинает локализовывать цвет как сиг­нальный признак предмета более дифференцированно, и его знакомят с разнообразным цветовым оформлением, оттенками и тонами. В задания включают приемы и способы развития различной цветовой чувствительности (прямого контраста цвета). Начинает активно развиваться зрительная поисковая деятельность на обобщающее понятие «форма». Расширяется терминологический аппарат за счет словосочетаний «как шар», «как куб» и т.д. В задания включают контурные и силуэтные изображения предметов. Ребенка учат зрительно определять расстояние (ближе—дальше), акцентируют его внимание на взаиморасположение предметов. Проводят упражнения на выделение заданной точки при увеличении (уменьшении) расстояния до нее, увеличении количества точек и др. Обследо­вательские действия ребенка становятся более планомерными и поэтапными (рассматривание предмета, называние внешних признаков предмета, выделение основных частей и т.д.).

В 6—7 лет дифференцируются 7 цветов спектра с выделе­нием различных оттенков по контрастности. Ребенка учат свободно оперировать понятиями о геометрических фигурах, частях тела. Упражнения, выполняемые ребенком, переходят из микропространства рабочего стола в пространство всей ком­наты, на природу. Ребенку можно уже предлагать для различе­ния предметы более сложной конфигурации (листья деревьев и др.). Широко используют такие приемы сопоставления, как наложение, приложение. Ребенка тренируют в дополнении изображений по контуру, соотнесении и подборе предметов по величине, в локализации из множества, в отображении пространственных отношений натуральных объектов в схе­ме. Ребенка учат самостоятельно рассматривать и описывать предметы по плану.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов

1. Какое значение имеет зрение в познании окружающего мира?

2. Почему у детей возникает близорукость?

3. Какие своеобразия в зрительной ориентации в пространстве и движении могут наблюдаться у ребенка первого года жизни?

4. Какие изменения наблюдаются у ребенка в зрительном воспри­ятии к двум годам?

5. Какими свойствами обладает зрительное восприятие?

6. Какие связи с окружающим миром на основе зрения устанав­ливаются у ребенка к трем годам?

7. В каких видах деятельности можно выявлять состояние зри­тельного восприятия у детей от 5 до 7 лет?

8. В чем проявляется аналитико-синтетическая деятельность зрительного восприятия детей в младшем дошкольном возрасте?

9. Какую роль в изучении зрительного восприятия детей играет речь?

10. Какие меры охраны и гигиены зрения необходимо соблюдать при подготовке детей к школе?

11. Составьте график дополнительных коррекционных услуг для детей с нарушениями зрения (на основе практических посещений ГОУIV вида).

12. Приведите примеры методов, используемых в образовательном процессе с детьми с недостатками в зрительном восприятии (составьте схему).

13. Составьте схему взаимосвязанной работы педагога с другими специалистами по выявлению отклонений в зрительном восприятии детей и прокомментируйте ее.

14. Охарактеризуйте содержание работы педагога с родителями детей по выявлению состояния их зрительного восприятия. Составьте таблицу.

15. Разработайте анкету для родителей, которой мог бы пользовать­ся педагог для беседы с ними о выяснении возможностей зрительного восприятия их ребенка. Проведите анкетирование родителей.

16. Проведите наблюдение за ребенком с близорукостью (разного возраста).

17. Дайте характеристику зависимости развития выразительных средств общения у детей от состояния их зрения (по наблюдениям на занятиях).

18. Охарактеризуйте поведение ребенка (слабовидящего и нормальновидящего) в момент, когда взрослый дает ему новую игрушку (в сравнительном аспекте). Составьте таблицу.

19. Проведите наблюдение за использованием ребенком (в разном возрасте) описательной стороны речи при зрительном обследовании предметов на занятиях.

20. Дайте характеристику требованиям к подбору наглядно-дидак­тического материала для детей с недостатками зрительного воспри­ятия.

Литература:

1. Вернадская М.Э., Парамей О.В., Феоктистова Л.И. Нарушение зрения у детей раннего возраста. Диагностика и коррекция: методи­ческое пособие. — М., 2003.

2. Диагностика развития и коррекции сенсорной сферы лиц с на­рушениями зрения. — М., 1997.

3. Ермаков В.П., Якунин ГЛ. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения. — М., 1999.

4. Ермаков В.П. Методические рекомендации по профессиональ­ной ориентации детей с нарушениями зрения / Под ред. В.И. Сели­верстова. — М., 2004.

5. Жохов В.П. и др. Реабилитация детей, страдающих содруже­ственным косоглазием и амблиопией. — М., 1989.

6. Крысъко ВТ. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — М., 1999.

7. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. — М., 1996.

8. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995.

9. Плаксина Л.И., Григорян Л Л. Содержание медико-педагогичес­кой помощи в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

10. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. — М., 1998.

11. Профилактика слепоты и слабовидения у детей / Под ред. А.В. Хватовой. — М., 1996.

12. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. — М., 2004.

13. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М., 2000.

14. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. — М.,2001.