Возможные отклонения в развитии зрительного восприятия

По степени выраженности недостатков зрительного воспри­ятия детей можно условно выделить несколько групп:

— дети с легкими недостатками зрительного восприятия (легкая степень близорукости, дальнозоркости) при достаточно высокой остроте центрального зрения (от 0,5 до 1). У детей этой группы могут быть частично нарушены отдельные зрительные функции. Такие дети воспиты­ваются в условиях массовых (общеразвивающих) обра­зовательных учреждений и могут испытывать трудности в познавательной деятельности и в двигательной сфере;

— дети с выраженными нарушениями функционального состояния зрения (слабовидящие детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу);

— частичновидящие дети с остротой зрения от 0,005 до 0,04. Состояние зрительного восприятия позволяет ребенку различать лишь свет и тьму, форму отдельных предметов, фигуры на контрастном фоне;

— тотально слепые (незрячие) дети.

— Слабовидящие и слепые дети, как правило, являются вос­питанниками специальных (коррекционных) образовательных учреждений.

— Среди детей с недостатками зрения основное место (до 90%) занимают дети с косоглазием и амблиопией, слабовидящие. На современном этапе развития особая проблема офтальмоло­гии связана с ростом близоруких детей, у которых выявляется миопия (И. Таратута, А.В. Хватова и др.). У всех этих детей наблюдается неполноценность зрительного восприятия окру­жающего мира. Поэтому выявление и изучение нарушений зрения у детей, с одной стороны, является проблемой медицин­ского, офтальмологического характера, а с другой стороны, эта проблема непосредственно связана с психолого-педагогической характеристикой. Можно отметить, что у детей с нарушенным зрением происходит зарождение первичного предметного об­раза, начиная с первого года жизни.

— При некоторых отклонениях зрительного восприятия у ре­бенка могут наблюдаться потеря глобальности и симультанности (одномоментности) восприятия пространства, недоста­точная предметная наполненность, трудности установления взаимоотношений между объектами и явлениями окружаю­щего мира. Следствием этого является рассогласование между сенсорными и семантическими компонентами.

— Если к недостаткам зрения, выявленным в раннем и дошколь­ном возрасте, не было привлечено внимание соответствующих специалистов и родителей, то впоследствии могут возникать трудности накопления чувственного опыта в психомоторном раз­витии ребенка. Это касается и эмоциональных реакций на мать, на возникновение улыбки, реакций на зрительные раздражите­ли, стертость «комплекса оживления», мимические и жестовые реакции; видоизменение характера зрительного прослеживания, затруднение зрительного контроля за движениями рук, установ­ление связей «рука—рука», «рука—рот», «рука—игрушка». Запаздывают в своем формировании ориентировочные движе­ния, затрудняется общение со взрослым, развитие подражания. Кроме того у ребенка может появиться некоторая нервозность и другие своеобразия поведения. Затруднения в подражатель­ной деятельности, в выражении эмоциональных откликов удовольствия и неудовольствия и др. могут мешать развитию общения ребенка со взрослым, с чего, собственно, начинается развитие речи. Отклонения, возникшие в первые годы жизни, в дальнейшем не исчезают, а качественно изменяются.

— Недостаточная бформированность зрительного гнозиса у детей дошкольного возраста проявляется в нарушениях дис­тантного восприятия, трудностях узнавания некоторых изоб­ражений, приводящих к трудностям выделения целостного изображения из фона.

— У детей с недостатками зрительного восприятия могут вы­являться задержки в формировании аналитико-синтетическои деятельности, направленной на выделение признаков и свойств предметов и явлений, что проявляется в неполноценности многих предметных представлений.

— Недостатки зрения могут повлиять и на формирование пространственных представлений, на микроориентировку при рассматривании картинок. В большом пространстве, особенно в незнакомом помещении, дети сталкиваются с трудностями оценки его объема, глубины, расположения в нем предметов и т.д., а в открытом пространстве — с трудностями оценки перспективы, самостоятельного выбора пути передвижения, использования объектов в качестве ориентиров.

— Недостатки зрительного восприятия могут мешать прояв­лению двигательной активности, формированию дифферен­цированных движений пальцев рук, координации движений, формированию позы, походки и других компонентов полно­ценного развития двигательной сферы.

— Таким образом, многие отклонения в развитии детей с недостатками зрительного восприятия могут иметь парци­альный характер и неожиданно проявляться в формировании механизмов отдельных психических процессов и физическом статусе. При недостатках зрительного восприятия происходит сужение видеосенсорной системы, что затрудняет или делает невозможным восприятие мимических и пантомимических проявлений эмоционального состояния партнера по общению, что может привести к неадекватному восприятию реальных характеристик субъекта.

— Чем сложнее отклонение в развитии зрительного воспри­ятия, тем больший отпечаток оно накладывает на отдельные стороны психофизического развития ребенка. Многогранность проявления отклонений в зрительном восприятии детей разно­го возраста совершенно очевидна. Особенности их проявления важно изучать для организации необходимой коррекционной помощи.

— Выявление отклонений в развитии зрительного восприятия

— Используя специальные методы и приемы изучения зрительного восприятия, педагог на первоначальном этапе знакомства с ребенком может проводить следующие виды работы: собеседование с родителями ребенка, наблюдение за ребенком, индивидуальное обследование зрительного вос­приятия.

— В процессе беседы с родителями педагог анализирует све­дения о ходе раннего психофизического развития ребенка, акцентируя внимание на возможном существовании трудно­стей в развитии ребенка. В контексте развития зрительного восприятия педагог интересуется, когда у ребенка сформи­ровались фиксация взора, прослеживающие движения глаз, не наблюдались ли частые промахивания при захватывании предметов, не отмечались ли какие-либо странности в коорди­нации движений, не трет ли ребенок часто глаза, не размахи­вает ли как бы бесцельно руками перед лицом, не натыкается ли на окружающие предметы при передвижении. Необходимо обратить внимание на узнавание ребенком своих близких, на подражательные возможности ребенка, действия с игрушками, пространственную ориентацию при ползании и ходьбе. Важно выделить сведения о перенесенных ребенком инфекционных заболеваниях, особенно воспалительных заболеваниях глаз, о рекомендациях врача-офтальмолога.

В процессе наблюдения за ребенком первое, на что педагог должен обратить внимание, — ориентировка в пространстве помещения, т.е. насколько свободно ребенок передвигается в групповых помещениях, не задевает ли предметы и других детей. При этом воспитатель может предложить ребенку за­дания на выяснение наличия представлений об окружающих предметах. Сначала задание дается на основе знаний ребенка о предметах, находящихся в его комнате, квартире. Ребенок опи­сывает обстановку комнаты (кухни), а родители впоследствии подтверждают правильность данного описания. Позже ребен­ку предлагают рассказать об обстановке игровой комнаты, раздевалки детского сада и др. Можно провести игру «Найди свое место за столом». Важно отметить и способ передвижения ребенка (прямо, боком, шаркая ногами, несколько выставляя руки вперед, нагнувшись вперед и т.п.). Предлагаются и спе­циальные задания на координацию движений, выполнение поэтапной инструкции, совершение определенных движений или действий с предметами.

Наблюдение необходимо проводить на занятиях по физиче­ской культуре, ритмике, музыкальных занятиях. При выпол­нении ребенком практических заданий за столом выясняют возможности ориентации ребенка в небольшом пространстве, уровень сформированности пространственных представлений и их отражение в речи. Анализируя операционную сторону действий ребенка с предметами, педагог обращает внимание на уровень развития зрительно-двигательной координации, ловкость движений и точность отображения объектов при кон­струировании, рисовании, аппликации. При анализе детских рисунков следует обратить внимание на соответствие образа с реальным предметом (наличие существенных структурных деталей), качество закрашивания.

Индивидуальное обследование состояния зрительного вос­приятия формы, цвета, величины и пространственного рас­положения предметов проводят в ходе несложных, доступных ребенку, заданиях в соответствии с его возрастом:

• Исследование восприятия формы предметов проводится в играх на соотнесение схожих по форме предметов, называние различных геометрических фигур, конструирование из плос­костных геометрических фигур по образцу и др.

• Исследование цветовосприятия проводится в ходе со­отнесения предметов по цвету, выделения заданного цвета в окружающей среде, называния ребенком цветов и оттенков, описания окраски предметов, дифференциации цвета по насы­щенности и др.

• Исследование восприятия величины предметов проводит­ся в играх с матрешками, пирамидками и т.п., когда ребенку предлагается расставить предметы по росту, выбрать предмет такой же величины из нескольких, соотнести предметы по размеру и пр. В ходе выполнения указанных заданий необ­ходимо фиксировать преобладающие способы ориентировки ребенка — практические или зрительные.

• При исследовании пространственного восприятия оцени­вают способность ребенка определять расстояние и взаимораспо­ложение предметов в пространстве (сначала беря за точку отсчета самого себя (далеко, близко), а затем оценивать расстояние от какого-либо объекта). Обращают внимание на умение ребенка узнать один и тот же предмет в различных ракурсах, анализи­ровать или сравнивать внешнюю структуру предметов.

• Выявление недостатков ориентировки в пространстве рекомендуется проводить при ориентировке в схеме собствен­ного тела ребенка, в пространстве относительно самого себя и относительно другого объекта.

• Исследование восприятия и воспроизведения предметов сложной конфигурации обычно осуществляют путем анализа и конструирования целостного образа предмета при использова­нии геометрических форм и разрезных предметных картинок. Количество элементов целого, предлагаемое в ходе таких зада­ний, увеличивается с возрастом ребенка.

• Изучение состояния восприятия сюжетных изображений направлено на выяснение объема восприятия и уровня понима­ния сюжета путем словесного объяснения. Учитывается, что ребенок должен последовательно выделить сначала главных, а затем второстепенных персонажей, не только описать, но и прокомментировать увиденную ситуацию. Необходимо фикси­ровать такие особенности поведения ребенка при выполнении заданий, как слишком близкий наклон к картинкам, попытки поднести их к глазам, ведение пальцем по картинке, контуру, деталям, словесные комментарии, эмоциональные реакции.

Кроме вышеперечисленных аспектов, направленных на изучение состояния компонентов, входящих в процесс зри­тельного восприятия и позволяющих судить об уровне его сформированности, обследованию необходимо подвергать и зрительное внимание ребенка. С этой целью ребенку предла­гаются задания на изменение одного из признаков объектов (цвета, формы, величины, положения в пространстве). В за­висимости от возраста, количество и сложность заданий по выявлению состояния зрительного восприятия ребенка, могут быть значительно расширены и затрагивать его представления об окружающем, образную память, речь, конкретные мысли­тельные операции и др.