Структура педагогической системы

Педагогический процесс представляют как систему из пяти элементов(Кузьмина Н.В.): 1) цель обучения (Ц) (для чего учить); 2) содержание учебной информации (С)(чему учить); 3) методы, приемы обучения, средства педагогической коммуникации (М) (как учить?); 4) преподаватель (П); 5) учащийся (У). Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальных, вертикальных и пр.):
В. Я. Свирский представляет педагогическую систему так:
[Интеллектуальное) взаимодействие
Результат процесса
Собственная деятельность преподавателя
Собственная деятельность учащегося
Е.Л. Белкин представляет педагогический процесс как педагогическую систему — часть социальной системы. Eго педагогическая система состоит из шести элементов и представлена в виде перевернутого дерева (все элементы взаимосвязаны):
1. Цели обучения и воспитания
2. Содержание обучения и воспитания
3. Технология обучения и воспитания (методы, приемы, формы)
4. Организационные формы
5. Педагог
6. Учащийся
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС - есть способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом. Где бы ни протекал педагогический процесс, каким бы педагогом ни создавался, он будет иметь одну и ту же структуру:
ЦЕЛЬ � ПРИНЦИПЫ � СОДЕРЖАНИЕ � МЕТОДЫ � СРЕДСТВА � ФОРМЫ.
Цель отражает тот конечный результат педагогического взаимодействия, к которому стремятся педагог и ученик. Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели. Содержание — это частью опыта поколений, которая передается учащимся для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям. Методы — это действия педагога и учащегося, посредством которых передается и принимается содержание.
Средства как материализованные предметные способы "работы" с содержанием используются в единстве с методами. Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершенность, законченность.
Динамичность педагогического процесса достигается за счет взаимодействия трех его структур: педагогической, методической и психологической. Педагогическую структуру мы уже подробно рассмотрели. Но педпроцесс имеет и свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности педагога и учащихся. Например, методическая структура экскурсии включает в себя подготовительный инструктаж, движение к месту наблюдения, наблюдение объекта, фиксацию увиденного, обсуждение итогов. Педагогическая и методическая структура педагогического процесса органично взаимосвязаны. Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще более сложную структуру — психологическую:
1) процессы восприятия, мышления, осмысления, запоминания, усвоения информации; 2)проявление учащимися интереса, склонностей, мотивации учения, динамика эмоционального настроя; 3) подъемы и спады физического и нервно-психического напряжения, динамика активности, работоспособности и утомления. Таким образом, в психологической структуре урока можно выделить три психологические подструктуры: 1 — познавательные процессы, 2 — мотивация учения, 3 — напряжение.
Чтобы педагогический процесс "заработал", "пришел в движение", необходим такой компонент, как управление. Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов из одного состояния в другое, соответствующее поставленной цели.
7. Педагогические цели
Педагогический процесс создается преподавателем для осуществления воспитания, образования и обучения учащихся. Но у каждого учащегося есть своя цель обучения, свои методы и средства учения. Цели преподавателя и учащегося даже в течение одного занятия могут расходиться. Чем 1ближе внешний процесс преподавания и внутренний процесс учения, тем успешнее идет педагогический процесс, лучше строятся воспитательные отношения.
Цель — категория философская, приведем одно из определений: цель — это идеальное предвидение результата деятельности, опережающее отражение событий в сознании человека
Педагогическая цель — это представление педагогом и учащимся результатов их взаимодействий в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем соотносятся с педагогической целью все остальные компоненты педагогического процесса.
Виды педагогических целей многообразны. Можно выделить нормативные государственные цели образования, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.
Нормативные государственные цели — это наиболее общие цели, определяющиеся в правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно существуют общественные цели — как цели различных слоев общества, отражающие их потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели — это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет, т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы целей:
— группа А — цели формирования знаний, навыков, умений, т. е. цели формирования сознания и поведения;
— группа В — цели формирования отношений к самым раличным сторонам жизни: обществу, труду, теме урока, прс фессии, друзьям, родителям, искусству и т.п.
— группа С — цели формирования творческой деятельное то, развитие способностей, задатков, интересов учащихся.
Организационные цели ставятся педагогом в области ег управленческой функции. Например, может быть цель — использовать самоуправление в организации учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании взаимопомощи в ходе занятия.
Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной деятельности учащихся, например: изменить методы преподавания, внедрить новые форма организации учебного процесса. Функции педагога состоят в том, чтобы сформировать у учащихся процедуры целеполагания; изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся — важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Разработка цели — процесс логико-конструктивный, сути его заключается в том, чтобы:
А) сравнить, обобщить определенную информацию;
Б) сделать выбор наиболее значимой информации;
В) на ее основе сформулировать цель, т.е. определите объект цели, предмет цели и необходимые конкретные действия. Объект педагогической цели — конкретный ученик или группа учеников в определенных ролевых позициях. Предмета педагогической цели — это та сторона личности воспитанника (его качества, особенности деятельности), которая должна быть преобразована в данном педагогическом процессе;
Г) принять решение о достижении цели, осуществлять реализацию цели.

16. Компотентны психолого – педагогической компетентности

В современном обществе производство и потребление заменяют отношения человека с человеком на отношения человека с вещью. Становится трудно уловить чувства, обращенные к человеческому в людях, возникает чувство тоски, неуверенности и одиночества, что резко снижает эффективность взаимодействия в системе человеческих отношений. Дети пытаются разрешить этот внутренний кризис и сохранить устойчивость путем отказа от человеческого общения с другими людьми, а также усилением собственной нечувствительности. Огрубение детей понемногу иссушает человеческие взаимоотношения, постоянно провоцирует возникновение ссор и применение насилия. Постепенно высокоинформативное общество пропитывается одиночеством, где формы отношения человека с человеком понемногу становятся неприятными, напоминающими "поведение роботов". Происходит самое страшное – утрата человечности. Решением этой важной проблемы может выступить образование, ориентированное на общечеловеческие ценности, гуманистическую психологию и педагогику. Гуманизировать учебно-воспитательный процесс возможно, опираясь на учителей, имеющих высокий уровень психолого-педагогической компетентности и педагогической культуры. Делая ставку на демократизацию и гуманизацию школы, необходимо понимать, что одним из главных действующих лиц, участвующих в развертывании этих процессов, является учитель. Значит, и ставка должна быть сделана на компетентного учителя. Психолого-педагогическую компетентность учителя следует понимать как максимально адекватную, пропорциональную совокупность профессиональных, коммуникативных, личностных свойств учителя, позволяющую достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.Психолого-педагогическая компетентность учителя является базовым компонентом педагогической культуры, из чего следует, что уровень развития педагогической культуры учителя зависит от уровня сформированности его психолого-педагогической компетентности. Главная тенденция современных требований состоит в гуманизации педагогической деятельности, в способности учителя осуществлять личностно-ориентированное образование, удовлетворяющее образовательные потребности детей, родителей, в способности учителя осуществлять социальную защиту и поддержку ребенка. Цели и задачи психолого-педагогически компетентной педагогической деятельности.Цель: повышение качества образовательного процесса Задачи: 1. Повышать психолого-педагогическую компетентность как условие повышения педагогической культуры учителя.2. Определить основные формы развития и повышения психолого-педагогической компетентности трех сторон труда учителя: педагогической деятельности, педагогического общения, личностного развития учителя.3. Определить новые подходы к процессу обучения и воспитания учащихся для создания оптимальных условий обучения и воспитания в средней школе.Современные высокие требования к психолого-педагогической компетентности учителя со стороны учеников и их родителей могут выступить серьезными внешними стимулами в работе учителя над самим собой. Преодоление отрицательных тенденций педагогической практики требует существенной перестройки личностных и профессиональных установок учителя, успешность которой в значительной степени определяется уровнем его психолого-педагогической компетентности. Этапы решения учителем профессиональных задач в процессе развития психолого-педагогической компетентности: 1. Осознание учителем норм, правил, модели своей профессии (требований к педагогической деятельности, общению, к личности) как эталонов для осознания своих качеств. Здесь закладываются основы профессионального мировоззрения. 2. Осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким профессиональным идеалом, как абстрактным, так и в образе своего коллеги по профессии. 3. Учет оценки себя как профессионала со стороны других людей: учеников, коллег, руководства, ожиданий со стороны других. 4. Самооценивание учителем своих отдельных сторон. а) понимание и осознание самого себя, своей педагогической деятельности, общения и личности (когнитивный аспект); б) эмоциональное отношение и оценивание учителем особенностей самого себя (эмоциональный аспект). Здесь закладывается "концепция" учителя. Постепенно у учителя на основе представлений о себе в отдельных педагогических ситуациях, на основе мнений учеников и коллег складывается устойчивая Я-концепция, придающая ему чувство профессиональной уверенности или неуверенности. На основе этой концепции учитель оценивает все происходящее в школе в отношении самого себя. При этом различаются: оценка учителем своих сегодняшних возможностей (актуальная самооценка), вчерашних (ретроспективная) и будущих достижений (потенциальная и идеальная), оценка со стороны других (рефлексивная самооценка).Если актуальная оценка выше ретроспективной, а идеальная - выше актуальной, то это говорит о росте професссионального самосознания. Оптимальной структурой самооценки учителя является такая, в которой существуют минимальные различия между актуальной и рефлексивной самооценкой и максимальное различие между ретроспективной и актуальной, между актуальной и идеальной самооценками; в) способность к действиям на основе самосознания (поведенческий аспект), свидельствующая о конструктивности и действительности самооценки. 5. Положительное самооценивание учителем самого себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, создание позитивной Я-концепции.У учителя, позитивно воспринимающего себя, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, эффективность работы в целом. Такой учитель стремится к самореализации. Особенно важно то, что положительная Я-концепция учителя способствует и развитию положительной Я-концепции учеников. Чувствуя себя спокойно и уверенно, учитель благожелателен и ровен с учениками. Понимание слабых сторон своего труда, намерение их исправить не разрушают общей положительной самооценки. И, напротив, учитель с низкой профессиональной самооценкой испытывает чувство незащищенности, негативно воспринимает окружающих через призму своих стрессов и тревог, обращается к авторитарному стилю как к средству психологической самозащиты.Вы можете улучшить представления о себе, либо увеличивая свои успехи, либо уменьшая притязания. "Наше самоощущение, - писал У.Джеймс, - в этом мире зависит исключительно от того, кем вы вознамерились стать и что вы вознамерились совершить". Примерно это же, но художественными средствами, выразил А.Н.Толстой. По его мнению, человек подобен дроби, где числитель - то, что он из себя на самом деле представляет, а знаменатель - что он из себя воображает. Чем больше знаменатель, тем меньше..

Вы можете улучшить представления о себе, либо увеличивая свои успехи, либо уменьшая притязания. "Наше самоощущение, - писал У.Джеймс, - в этом мире зависит исключительно от того, кем вы вознамерились стать и что вы вознамерились совершить". Примерно это же, но художественными средствами, выразил А.Н.Толстой. По его мнению, человек подобен дроби, где числитель - то, что он из себя на самом деле представляет, а знаменатель - что он из себя воображает. Чем больше знаменатель, тем меньше... Педагогическое общение. При усложнении условий воспитательной деятельности не оправдывает себя опора на авторитарный стиль общения, а нарушение педагогического такта, принципа сочетания требовательности и уважения к личности ученика ведет к невозможности решения конкретных воспитательных задач. Основную трудность в деятельности учителя составляет умение правильно ориентироваться в меняющихся условиях школы, адекватно возрасту и особенностям детей оценивать их поступки, разрешать конфликтные ситуации, не теряя выдержки и самообладания. В современных условиях морально-волевая саморегуляция поведения стала профессиональной необходимостью каждого учителя. Учитель своими условиями жизни поставлен в положение образца. С ним школьники сопоставляют результаты и особенности своей деятельности, а также поведение других людей. Учитель в глазах детей и в самом деле должен быть образцовым. Выступая в роли эталона и норм человеческих отношений, учитель должен обладать способностью нравственно-волевой саморегуляции поведения, во взаимоотношениях с учащимися учитывать особенности саморегуляции каждого из них, так как эти особенности лежат в основе духовной жизни школьников и определяют эффективность педагогических воздействий.Решающая роль в формировании психолого-педагогической компетентности учителя принадлежит личности учителя. Постоянно развивая и совершенствуя свою педагогическую деятельность, учитель формируется как личность, при этом П.П. Блонский отводит значительную роль самовоспитанию и самообразованию учительства: "Для меня образование учителя менее важно, нежели воспитание его, и в этом я сильно расхожусь с теми, кто еще не перестал думать, что главная роль учителя – сообщать " суммы знаний".Направленность личности определяет систему базовых отношений человека к миру и самому себе, смысловое единство его поведения и деятельности, создает устойчивость личности, позволяя противостоять нежелательным влияниям извне или изнутри, является основой саморазвития и профессионализма; точкой отсчета для нравственной оценки целей и средств поведения.