Развитие полового воспитания

До 60-х годов, когда внимание специалистов сосредоточилось на сексуальном поведении молодежи, попытки разработать правила полового воспитания предприни­мались редко и носили поверхностный характер. В 60-е годы о необходимости поло­вого воспитания и утверждения программ полового воспитания заговорили предста­вители двух профессиональных организаций: Американского совета по сексуальной информации и половому воспитанию {Sexuality Information and Education Council of The United States, SIECUS) и Американской сексологической ассоциации препо­давателей, консультантов и терапевтов (American Association of Sex Educators, Co-uncelorsand Therapists, AASECT).

Первая волна полового воспитания поднялась в связи со стремлением сократить долю нежелательных беременностей и пресечь распространение венерических забо­леваний среди молодых людей. Инициаторы исходили из того, что, получив подроб­ную информацию о сексуальности, беременности и противозачаточных средствах, молодые люди смогут избежать рискованного сексуального поведения. Анализ ряда учебных пособий, которые использовались в 1956-1993 годы, показал, что, по край-ней мере в некоторых учреждениях, такой подходдо сих пор остается одним из самых популярных (Valoisetal., 1995).

Когда специалисты убедились в том, что одного знания недостаточно для того, чтобы предотвратить рискованное сексуальное поведение или нежелательную

беременность, возникла новая программа полового воспитания. В этой программе акцент ставился на необходимость выявления и определения сексуальных ценностей молодого человека. Речь шла о том, что молодой человек должен научиться прини­мать решения и усвоить навыки общения, позволяющие выработать более ответст­венный подход к сексуальному поведению и отношениям. Эта программа, в отличие от прежнего «полового воспитания», получила название «всестороннего полового воспитания», поскольку рамки данного курса стали гораздо шире (Maddock, 1997). Несмотря на различные оценки этой программы, она тоже не привела к заметному сокращению рискованного сексуального поведения (Kirby, 1993).

Третья волна полового воспитания поднялась в конце 80-х годов в связи с попыт­кой взять реванш за прежние неудачи. Некоторые консервативно настроенные рели­гиозные и политические организации придерживались мнения, что сексуальные темы стали чрезмерно открытыми, и предложили разработать программы, основанные на пропаганде сексуального воздержания до брака. Таким образом преподаватель мог избежать открытого разговора о безопасной сексуальной активности. Считалось, что подобные дискуссии нередко служат оправданием сексуального поведения. По­ловое воспитание проходило под девизом: «Просто откажись от этого». Кроме того, консервативно настроенные религиозные и политические деятели полагали, что нет необходимости организовывать курсы полового воспитания в сельских районах, где, по их мнению, сексуальная активность была ниже, чем в городах (Jensen, Gaston, & Weed, 1994). Несмотря на то что, по оценкам экспертов, в результате распростране­ния подобных программ установка учащихся по отношению к сексу до брака доволь­но скоро стала консервативной (Eisenman, 1994; Olsen et al., 1992; Weed & Jensen, 1993), не было получено никаких достоверных свидетельств того, что студенты стали воздерживаться от полового акта или заниматься сексом хоть сколько-нибудь реже (Kirby, 1993, 1995).

Четвертая волна полового воспитания возникла как реакция на кризис, связан­ный с ВИЧ и СПИДом. Часто не принимая во внимание положительный и отрица­тельный опыт прежних лет, эти программы настойчиво стремились повысить бди­тельность молодых людей, проинформировать их о риске, которому они себя под­вергают, занимаясь сексом без предохранения и вступая в случайные половые связи. Подобно прежним программам сексуального воспитания, эти программы основыва­лись на ошибочном предположении, что знания о последствиях сексуального поведе­ния непосредственным образом вызывают изменения в поведении. В настоящее время эксперты Центра контроля и профилактики венерических заболеваний пришли к выводу о необходимости тщательного исследования на предмет того, какой подход к сексуальному воспитанию действительно способствовал изменениям в поведении мо­лодых людей. Был также сделан вывод о необходимости долговременного обучения молодежи социальным нормам, поскольку «экспресс-метод» себя не оправдал (CDC Advisory Committee, 1995).

Из истории совершенствования полового воспитания можно извлечь несколько Уроков. Половое воспитание покоилось на представлении о том, что умудренные жизнью взрослые люди открыто делятся своим опытом с молодежью, между тем в эпоху информационного бума молодым людям скорее необходимо научиться тому, как находить свой путь в сложном и изменчивом мире. Кроме того, в связи с разно-