Критерии отбора содержания образования 4 страница

Н. М. Шахмаев составил более пространную класси­фикацию групп средств обучения на основе выделения их видовых характеристик (табл. 3.11).

Таблица 3-11

Классификация средств обучения (по Н. М. Шахмаеву)

1. Объекты окружающей среды	В натуральном или специально препарированном для целей обучения виде: живые и засушенные растения, образцы горных пород, почв и минера­лов, машины и их части и т.д.
2. Действую­щие модели	Различных машин, механизмов, аппаратов, соору­жений и т.п.
3. Макеты и муляжи	Природных объектов: растений и плодов, организ­мов и отдельных органов; технических установок и сооружений и т.п.
4. Приборы и приспособ­ления	Учебные приборы, современные приборы (быто­вые и производственные) для учебных экспери­ментов
5. Графиче­ские средства	Продукты графической деятельности: картины, рисунки, географические карты, схемы и т.п.
6. Устройства для контроля	Измерительные приборы, в том числе за знани­ями и умениями учащихся
7. Выделя­ются также технические средства	Все средства обучения, основанные на аудио-, видео- или комплексных технологиях: диа- и эпи-проекторы, графопроекторы, кино- и видеоаппа­ратура, компьютерная техника

Пристальное обращение к видовым характеристикам позволяет выделить их общее свойство — увеличение их визуальной составляющей. Так, практически все сред­ства обучения, выделенные и в первой, и во второй клас­сификациях, обладают основной функцией визуальных средств — демонстрационной способностью явлений и про­цессов, осуществляемых с все более ощутимой реальностью. Так, появилась возможность демонстрации таких реаль­ных объектов, которые прежде воспроизводились лишь индивидуальной визуальной способностью воображения.

Сегодня стремительно увеличивается возможность с помо­щью новых визуальных технологий представить не только реально существующее любое производство, объект, где возможна экскурсия, но и виртуально создаваемые модели их возможной будущей трансформации. Даже подавляющее большинство привычных наглядных средств — моделей, макетов, рисунков, схем и карт — приобретает новые каче­ства включения в интерактивную деятельность на основе приобретения новых свойств визуальности в условиях их тиражирования с помощью современных мультимедий­ных технологий. Поэтому главная задача использования средств обучения для обеспечения наилучших условий восприятия информации и стимулирования учебной дея­тельности требует своего нового осмысления и технологии применения.

В современной дидактике выделяют еще одну, шестую, группу — компьютерные средства обучения. Шестая группа средств обучения, по В. Оконю, представляет собой слож­ные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, создание и быстрый прогресс современных компьютерных систем на основе развития их материальной базы дали толчок информатизации обра­зования и породили направление в науке — педагогиче­скую информатику. Информатизация образования — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с сере­дины XX в., что дает основание характеризовать современ­ное общество как общество информационного производства. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производ­ства, обработки, хранения и использования. Информация становится научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Рост потребности в информации и увеличение потоков информации в человеческой деятельности обусловливает появление новых информационных технологий (ИКТ), в которых традиционные носители информации (бумага, пленка) используются все реже, уступая свое место исполь­зованию электронных средств для работы с информацией. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический про­цесс как на информационный, в котором по-иному проис­ходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Следует знать, что новые информацион­ные технологии в образовании включают в себя три состав­ляющие: технические устройства, программное обеспечение и учебное обеспечение. К современным техническим устрой­ствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, ска­нер, теле- и видеоаппаратура, устройства для преобразова­ния информации из одной формы в другую и пр. Поскольку компьютер является основой информационных технологий, часто информатизация образования понимается как ком­пьютеризация обучения, т.е. использование компьютера как средства обучения, и шире — как многоцелевое использова­ние компьютера в учебном процессе на основе использова­ния бесчисленного количества различных типов электрон­ных мультимедийных изданий (табл. 3.12).

Таблица 3.12

Типы электронных мультимедийных изданий

Электронные	Учебники, энциклопедии, справочники
Электронные каталоги	Рисунков, фото, тематических иллюстраций. Моделей, видеоматериалов, а также таблиц, схем, презентаций
Электронные библиотеки	Каталоги и коллекции электронных версий печатных изданий
Электронные обу­чающие среды	Комплекс средств обучающего воздействия как мотивация учения: предъявление матери­ала, отработка, контроль. Интерактивный характер обучения и вари­ативность его способов в двух их разновид­ностях: сценарии и моделирующие среды обучения
Электронные интерактивные обучающие сред­ства	Тренажеры, тесты — обучающие программы, обучающие системы

Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компью­тере, обслуживающие эту работу.

Третьей и самой главной составляющей информаци­онных технологий с позиций дидактики является учебное обеспечение. Это, по существу, особый класс программ —обучающие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютер­ного обучения. Они все время совершенствуются специали­стами. В настоящее время имеются базы и банки данных, гипертекстовые системы, созданные специально для обу­чающих целей. Среди обучающих систем наиболее распро­странены такие: для тренировки умений и навыков, трени­ровочные; для формирования знаний, в том числе научных понятий; программы по проблемному обучению; имитаци­онные и моделирующие программы; дидактические игры.

Таким образом, информатизация образования ведет, как было сказано, к изменению существенных сторон дидак­тического процесса. Изменяется деятельность учителя и ученика, превращая каждый урок в урок-диалог: учителя и ученика, ученика и ученика, ученика и учебного матери­ала, информации и знания и т.д. (рис. 3.21).

Ученик может оперировать большим количеством раз­нообразной информации, интегрировать ее, имеет воз­можность автоматизировать ее обработку, моделировать

процессы и решать проблемы, быть самостоятельным в учебных действиях и многое другое. Учитель также осво­бождается от рутинных операций, получает возможность диагностировать учащихся, следить за динамикой обучения и развития ученика (рис. 3.22).

Следует сказать, однако, что масса учителей, несмотря на стремительное развитие информационных технологий, не готова к переходу от классно-урочной формы обучения и от объяснительного традиционного обучения к исполь­зованию информационных технологий в образовании. Электронная техника пока используется в основном как вспомогательное средство обучения. В определенной мере учителя правы: компьютер и новые информационные тех­нологии постепенно будут менять дидактический процесс и не заменят полностью традиционные технологии обуче­ния. Тем не менее освоение информационных технологий должно стать неотъемлемой характеристикой современного учебного процесса, поскольку новые поколения учеников

растут в новых условиях, главной характеристикой кото­рых является всесторонняя информатизация и компьюте­ризация окружающей образовательной среды.

^[1] Русский перевод книги Эллен Кей «Век ребенка» появился в 1905 г. и сильно повлиял на развитие отечественной педоцентристской дидактической концепции и форм ее реализации в российской образова­тельной практике начала XX в.

^[2] Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для вузов. М,: Академия, 2006. С. 9.

^[3] Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого самораз­вития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. С. 208.

^[4] Педагогический словарь: в 2 т. М.: Академия педагогических наук, 1960.

^[5] Ушинский К. Д. Собрание сочинений: в 11 т. М., 1951. Т. 8. С. 661.

^[6] Коменский Я. А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. М., 1955. С. 472.