Характеристика профессиональной деятельности

Функции	Преобладающие виды деятельности	Квалификационные требования	Ключевые квалификации
Организатор ская, плани рующая, производст- венно-техно логическая, диагности-ческая оценочная	1. Организация совместного (кооперативного) труда 2. Планирование технологических процессов с автоматизирован-ными системами 3. Решение типовых профессиональных задач 4. Выполнение высококвали-фицированных работ на уровне 4—5 разряда 5. Контроль и оценка качества технологического процесса и результата труда	Знать и уметь использовать: стандарты на разработку прикладных промышленных средств; принципы организации программных средств систем управления; классификацию систем управления, их модели и основные характеристики; методы анализа и синтеза систем автоматического управления; принципы построения и реализации электромеханических систем; системные ресурсы ПЭВМ; способы графического представления различных технических систем автоматического управления; умения в области организации производства, планирования технологических процессов, решения задач в проблемных ситуациях, установления техни-ческого диагноза систем авто-матического управления;навыки высококвалифицированного труда	Организованность, ответственность, способность к кооперированию, способность решать задачи в проблемных ситуациях, коммуникативность, профессиональная самостоятельность (автономность)

Профессионально ориентированная потребность	Социокультурные качества	Профессионально важные качества
направленность	компетентность	профессиональные способности
В реализации себя в производственно-технологической деятельности. В профессиональном самоутверждении. В социально-эконо мической самостоя тельности.	Нравственная репутация своего поведения. Социальная мобильность. Духовность. Экологическая культура. Коммуникативность. Социальное творче-ство. Способность к сотрудничеству. Самоконтроль. Рефлексия.	Профессиональная позиция. Готовность к освое нию новых конст рукторских разра боток и технологий Профессиональное достоинство. Преданность произ водственному кол лективу, предприя тию, компании, объединению.	Социальная компетентность Экономическая компетентность Компьютерная компетентность Правовая осве-домленность Знание средств и технологий производства. Графическая грамотность	Производственно-технологическая мобильность Профессиональная на- дежность. Технический интеллект. Способность к оптимизации приемов труда. Способность к инновациям. Стрессо-устойчивость. Креатив ность. Способность к производственной кооперации

	4. Санитарно-гигиенические условия труда
Режим труда	Нервно-психическая напряженность	Сенсомоторная и перцептивная сферы	Медицинские противопоказания
Нормирован-ный рабочий день в соответствии с трудовым законо дательством	Деятельность электромеханика имеет интеллектуальный и физический характер и связана с большими нервными затратами, психической напряженностью и способностью оперативно действовать в нештатных ситуациях	Выполнение производственных функций требует высокого уровня развития сенсорной сферы (остроты зрения, цветоразличения, слуха), моторики (сложные двигательные умения и навыки), распределения и переключения внимания	Ослабленное зрение, на рушение слуха, дефекты опорно-двигательного аппарата, недостаточно развитое пространственное воображение, неразвитая образная память

• переработке и сбыту сельскохозяйственной продукции с использованием современной техники;

самостоятельно выполнять работы по производству продукции птице- и животноводства, в том числе с использованием современной техники.

Приведенное описание дает общее представление о необходимом фермеру опыте деятельности для успешного ведения хозяйства. Hо представьте себе, что вам, как преподавателю, предстоит обучать будущего фермера одному из перечисленных в характеристике мастерству. Например, основам эксплуатации, технического обслуживания и текущего ремонта техники.

С какими вопросами в первую очередь вы столкнетесь?

Во-первых: в каком объеме, т.е. как много фермеру надо знать об эксплуатации, техническом обслуживании и текущем ремонте техники? Ведь все эти вещи изучаются и в профессионально-технических училищах, и в техникумах, и в вузах. Ученые исследуют эти вопросы в своих диссертациях. Можно ли понять из КХ, в каком объеме преподавать эти вопросы фермеру?

Во-вторых, если выяснится, в каком объеме фермеру надо изучать работу с техникой, то открытым остается вопрос: как глубоко и основательно фермеру надо их знать? Должен ли он, как говорится, "спросонья" сразу определять дефект машины или ему можно поразмыслить, посоветоваться с более опытным механиком (ведь не в пустыне же находится фермер), посмотреть инструкцию или обратиться в мастерскую? Из КХ это установить невозможно.

Как вы могли уже понять, цель, описанная в КХ, является недиагностичной.

Задание. Определите, какие из требований диагностичного описания цели не выполняются в КХ. Сделайте это хотя бы по отношению к упомянутой выше характеристике "Основы эксплуатации, технического обслуживания и текущего ремонта техники ".

Указание. Для выполнения этого задания вспомните требования диагностичного задания цели и сопоставьте выполнение каждого требования с описанием, приведенным в КХ.

В чем состоят основные недостатки недиагностичного целеопределения в обучении, кроме того, что вы уже знаете из уст Коменского и Макаренко? Это незнание ни преподавателем, ни обучающимся меры в учении: первый не знает, до какой степени надо научить, и считает, что чем больше, тем лучше. Возникает типичная болезнь всех учебных заведений — перегрузка студентов учебным материалом: его дают столько, что никто не в состоянии все усвоить. Тогда выход из положения находит студент, потому что преподаватель его не ищет — он только требует. А студент начинает изучать не столько предмет, сколько своего будущего экзаменатора и изобретает всякие остроумные способы обойти его. Понятно, что о высоком качестве обучения в этих условиях уже никто не мечтает. Выход из этого заколдованного круга один: диагностичное целеопределение.

В общем виде КХ (рис. 3.1) содержит в себе следующие положения:

• деятельностное предназначение социалиста с указанием его
квалификации. При этом должна быть выделена его специализация (исследовательская, проектно-конструкторская, проектно-технологическая, сервисно-профилактическая, организационно-коммерческая, культурно-просветительская, педагогическая и т.п.);

• требования к знаниям и умениям, каким должен отвечать выпускник вуза. При этом в разделе «Требования к знаниям» выделяются общепрофессиональные требования (для группы специальностей) и специальные (характерные для определенной специализации) знания, а в разделе "Требования к умениям" — перечень умений, которыми должен владеть специалист вообще, а также,
квалификационные умения, которыми должен владеть в своей деятельности младший специалист или специалист;

• требования к уровню подготовки специалистов выражают
особенности специальности и устанавливают необходимый объем профессий, социальных и общественных задач и функций, которые выпускники вузов должны уметь решать в практической деятельности.

Рис.3.1. Структурная схема КХ выпускника высшей школы

Положения, отмеченные в КХ, как правило, выражены на социологическом и производственном уровнях. Поэтому преподавателям необходимо трансформировать эти задачи до педагогического уровня.

При усовершенствовании КХ следует: учитывать динамику развития техники, изменения требований и нормативов руководящих документов, регламентирующих производственно-экономический процесс; использовать данные анкет-характеристик выпускников вузов; изучать производственную ситуацию и функции, реальные обязанности; обобщать мнения ведущих специалистов, слушателей факультета повышения квалификации.

Как главные средства деятельности специалистов высшего звена выступают средства духовные и материальные. Духовные средства труда специалистов — его знания, умения и навыки, какими он пользуется в процессе своей деятельности. Материальные — включают комплекс производственного оборудования, помещений и сооружений, контрольно-измерительную аппаратуру, диагностическое оборудование, информационно-вычислительную технику, средства механизации и автоматизации.

Как дополнительные средства деятельности выступают нормативно-технические материалы, руководящие документы, стандарты, отраслевые нормативы, правила техники безопасности и производственной санитарии и т.п., что регламентирует процесс производства и экономическую жизнедеятельность человечества и природы.

Важнейшим документом, определяющим содержание общеобразовательной, общепрофессиональной и профессиональной подготовки специалистов, является учебный план. В нем реализуются цели и задачи воспитания будущего специалиста, основные принципы отбора научной информации и ее систематизации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала; находят воплощение идеи развития личности на основе органического сочетания общего, политехнического и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом, развития творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

Разработка научно обоснованных принципов построения учебных планов ведется на разных уровнях профессиональной подготовки кадров. Обобщая опыт подобных исследований можно выдвинуть независимо от их квалификации и профиля следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов, а именно:

• гуманистической направленности, ориентированной на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитания высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста;

• научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню и перспективам развития науки, формированию у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальных методах научного познания, усвоения основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического материализма;

• систематичности и последовательности, требующий располагать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов;

• доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;

• единства обучения, воспитания и развития, предполагающий неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности студента;

• гуманитаризации, предполагающий включение в содержание всех учебных курсов (не только гуманитарных, но и естественно-математических, технических и производственно-технологических) сведений о роли и месте человека в социальном, экономическом научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовным ценностям;

• связи теории с практикой при ведущей роли теории,
предполагающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, производительном труде;
развития у них способностей умелого применения усвоенных
знаний, умений и навыков для решения задач практического
производственного характера;

• политехнический, предусматривающий целостность общего
политехнического и профессионально-политехнического
образования и обеспечивающий профессиональную мобильность
специалиста, его способность ориентироваться в системе общественного производства, в кратчайший срок адаптироваться к изменениям в организации и содержании труда;

• профессиональной направленности, предусматривающий общую
ориентацию всех изучаемых дисциплин на конечные результаты
обучения студентов, связанные с приобретением конкретной
специальности;

• стабильности и динамичности, предполагающий наличие
стабильной (базисной) части содержания учебных предметов и
динамичной (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов;

• унификации и дифференциации, обусловленный объективными
особенностями и закономерностями характера и содержания труда специалистов данного профиля и квалификации и учитывающий индивидуальные особенности студентов;

.

· преемственности содержания образования данной ступени с предшествующей и последующей ступенями, а также с разнообразными видами неформального образования и самообразования;

· информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в воспитательно-образовательном процессе педагогически оправданных средств информационной, компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.п.).

Характерной особенностью нового поколения учебных планов вузовской системы обучения является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности. Эта возможность выражается в гибкости системы обучения, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и наклонности. Реализация данной идеи выражается в блочном построении учебных планов с большим выбором элективных курсов, рейтинговой системой оценки знаний (количественной системой "зачетных единиц"), широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; в создании возможности применения открытых систем обучения, позволяющих организовать обучение студентов по индивидуальным программам.

Остановимся кратко на функциях учебной программы и требований к ней.

Учебная программа — это нормативный документ, определяющий назначение и место учебного предмета в системе подготовки специалистов, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

Учебные программы по предметам, обеспечивающим профессиональную подготовку специалистов, разрабатываются в тесной взаимосвязи с целью обеспечения целостного овладения учебным материалом, необходимым для успешного выполнения профессиональной деятельности, предупреждения возможного дублирования, учета межпредметных связей при определении последовательности изучения учебных предметов.

На стадии решения дидактической задачи — проектирования целей и содержания обучения, как уже упоминалось, руководствуются КХ. После определения целей и адекватного содержания учебного предмета разрабатывают проект типовой программы по учебному предмету, а после выбора необходимых форм обучения составляют рабочие программы.

В настоящее время учебные программы, как правило, определяют лишь объем подлежащих усвоению знаний. Но эта функция учебной программы явно недостаточна. Помимо своего традиционного назначения, программа и пояснительная записка к ней должны указывать: роль и значение соответствующей учебной дисциплины в будущей производственной деятельности специалиста; основные перспективные направления развития изучаемой науки и отрасли техники; объем и содержание умений и навыков, которыми должны овладеть студенты; основные черты творческой деятельности, необходимые для успешной работы будущего специалиста, а также характер учебно-познавательных проблем и задач, способствующих формированию этих черт; важнейшие мировоззренческие идеи и категории, подлежащие усвоению на конкретной содержательной основе; ожидаемые результаты обучения, т.е. требуемые уровни усвоения учебного материала.

В совокупности указанные компоненты учебной программы представляют собой конкретное выражение целей обучения по данному учебному предмету, на достижение которых должны быть направлены усилия педагога и студентов в процессе обучения. По аналогичной схеме могут конкретизироваться цели обучения по каждому разделу и теме учебной дисциплины.

При построении учебных программ дополнительно должен быть учтен ряд конкретных требований, связанных с необходимостью отражения в них новейших достижений науки, техники и технологии; обеспечения преемственности и единства общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки студентов; установления рациональных межпредметных и внутрипредметных связей; воспитания интереса к специальности, понимания общественной значимости своего труда, чувства коллективизма, ответственности, а также предприимчивости и инициативы.

При разработке учебной программы может быть полезной следующая схема ориентировочной основы действий [95].

Первый этап разработки связан с определением назначения учебного предмета в подготовке специалиста и целей его изучения. Для этого анализируется квалификационная характеристика специалиста и устанавливается, какие ее требования могут быть обеспечены за счет изучения данного предмета. Тем самым обосновывается необходимость введения предмета в учебный план специальности.

Назначение учебного предмета, или ведущая функция предмета,
включает объект изучения и значения этого объекта для профессиональной деятельности специалиста. Объектом изучения предмета
могут быть конечный результат (цель) труда, предмет труда (материал, сырье, объекты, на которые направлен труд), средства труда (машины, механизмы, средства воздействия), содержание и способы деятельности (технология конструирования, нормирование, воспитание детей, уход за больными, организация труда, экономика и планирование производства, управление трудовым коллективом, охрана труда), объекты наук или их сочетание с различными компонентами труда.

Второй этап формирования учебного предмета связан с определением его состава и структуры. Главным системообразующим элементом при определении структуры предмета является объект изучения и его отношение к профессиональной деятельности специалиста. Если учебный предмет является научной основой профессиональной деятельности, в основу его структуры должна быть положена логика соответствующей науки; если предмет характеризует какие-либо объекты (конечный результат труда, материалы, машины и механизмы), основу его структуры составляет классификация объектов, наиболее отвечающая профессиональной деятельности; если он дает представление о будущей деятельности, структурирование его подчинено последовательности (основным этапам) профессиональной деятельности; и, наконец, если учебный предмет имеет не один объект изучения, то это необходимо учитывать при его структурировании.

Отмечается, что один и тот же по названию предмет может иметь различную структуру в зависимости от его назначения, т.е. места в подготовке специалиста.

Дальнейшее структурирование предмета внутри раздела осуществляется на основе выделения информации, необходимой и достаточной для всесторонней характеристики объектов изучения предмета с точки зрения профессиональной деятельности. Структурирование предмета неразрывно связано с выявлением внутрипредметных связей. На основе взаимосвязей между темами происходит систематизация: установление недостающего учебного материала, последовательности изучения учебных тем. Структура предмета отражается в примерном тематическом плане программы.

Третий этап работы связан с определением требований к знаниям и умениям по каждой теме, которые представляют собой дальнейшую конкретизацию образовательных целей учебного предмета. Они должны быть сформулированы таким образом, чтобы после окончания изучения темы можно было проверить, усвоили ли студенты соответствующие знания и овладели ли необходимыми умениями.

Каждое требование к знаниям и умениям по предмету должно быть конкретизировано и обеспечено требованиями к знаниям и умениям по темам. Определение требований к знаниям и умениям по каждой теме способствует не только реализации в полной мере контролирующей функции учебных программ, но и является основанием для последующего планирования содержания лабораторных, практических и самостоятельных работ.

Четвертый этап связан с планированием лабораторных и практических работ. Разработчики программ учебных предметов должны знать особенности этих форм организации обучения, их дидактические цели и содержание, место в подготовке специалиста. При разработке содержания лабораторных и практических работ следует иметь в виду, что в совокупности они призваны обеспечить формирование умений по предмету.

Пятый этап разработки учебных программ связан с определением объема и содержания самостоятельной работы студентов. Ее совершенствование зависит от увеличения объема самостоятельных аудиторных и внеаудиторных занятий, формирования навыков и умений самостоятельной работы, разнообразия ее видов, усиления профессиональной направленности выполняемых самостоятельно заданий.

Шестой этап связан с определением содержания курсового проекта (работы) и времени его выполнения с учетом требований стандарта (квалификационной характеристики) и общих требований к знаниям и умениям по предмету. Примерная тематика курсового проекта должна формулироваться в виде учебных задач, отражающих конкретное производственное задание.

При разработке учебных программ необходимо учитывать межпредметные связи, и на их основе координировать содержание учебных предметов. Сам по себе оптимальный вариант последовательности изучения учебного материала не формирует у студентов системы знаний и умений с учетом межпредметных связей. Требуется методически грамотная реализация этих связей непосредственно в процессе преподавания. Поэтому важно не только выявить межпредметные связи, но и зафиксировать их документально. В этом случае они будут выступать ориентиром применения всех опорных знаний и умений из разных предметов при изучении каждой новой учебной темы. Таким документом может быть структурно-логическая схема предмета.

Заключительный этап — составитель программы на основе сложившегося опыта и достижений педагогической науки разрабатывает рекомендации по рациональному выбору форм организации обучения. Имеются в виду такие формы, как лекции, семинар, экскурсии, консультации, разные типы занятий. Эти рекомендации включаются в пояснительную записку к учебной программе.

Необходимо сказать о конкретном вкладе каждого преподавателя в разработку содержания обучения. Учебная программа предмета является примерной. При ее составлении невозможно учесть все варианты организации учебного процесса, средства обучения, которыми располагает учебное заведение. Поэтому требуется привязка содержания программы к конкретным условиям, к стилю работы преподавателя, особенностям его педагогического мастерства.

Обобщающим этапом разработки учебной программы должна стать ее аннотация, представляющая собой краткое содержание учебной дисциплины. Аннотация учебной дисциплины как элемент учебной программы и учебного плана по специальности может быть полезной:

1) студентам, которые, будучи содержательно ориентированы не
только по данной учебной дисциплине, но и по всем другим для
своей специальности, получат возможность выбрать свою траекторию получения знаний в системе дистанционного обучения;

2)преподавателям, которые смогут воспользоваться ею при
определении места и значимости "своей" дисциплины для данной
категории студентов и установления межпредметных связей;

3) администрации, которая будет знать не только количество
учебных дисциплин, бюджет учебных часов на их изучение, но и
краткое содержание этих дисциплин, что будет способствовать
определению стратегии в решении проблемы логики учебных
планов, развитии учебной материальной базы и других организационно-технологических вопросов учебно-воспитательного процесса.

Корректируя программу, преподаватель прежде всего должен исходить из того, что самое главное в его деятельности — обеспечить те цели обучения, которые определены программой.

При разработке и оформлении учебной программы за основу можно принять структуру, представленную в табл. 3.2. При этом следует обратить внимание на следующие рекомендации:

1. На титульном листе наименование дисциплины и ее шифр
берутся из Государственного образовательного стандарта на
специальность. Если дисциплина изучается во всех специализациях, то указывается только специальность. Если дисциплина
изучается во всех специальностях направления, то указывается
только направление.

2. Минимальный объем учебных часов, требуемый для изучения дисциплины, устанавливается на основании ГОС и учебного плана.

3. В содержании учебной программы (п. 4) указываются наименования основных разделов (тем) дисциплины. Наименования разделов должны соответствовать основным разделам (главам) учебника по дисциплине.

4. В состав рекомендуемой литературы вносится только учебная
литература, имеющая соответствующий гриф Госкомвуза или
рекомендации учебно-методического объединения (УМО) и
доступная для студентов.

Из анализа и функций учебной программы очевидно, что основной ее частью является раздел "Содержание предмета". При разработке этого раздела, а также при внесении изменений в действующую программу необходимо учитывать следующее:

1. Требования (тесты) к знаниям и умениям, вытекающим из
квалификационной характеристики, должны быть сформулированы таким образом, чтобы по окончании темы было бы возможно
проверить усвоение знаний и овладение умениями студентами.

2. При отборе содержания учебного материала необходимо
обеспечить целеориентацию его на достижение конечных результатов — формирование системы знаний и умений специалиста.
С этой целью, опираясь на действующие учебные программы,
необходимо проанализировать назначение каждого элемента учебного материала, освободив его от всего лишнего и устаревшего с
учетом прогноза развития науки, техники, культуры и производства, включить новый, перспективный материал.

3. Лабораторные и практические работы планируются в соответствии с требованиями к знаниям и умениям студентов. При планировании лабораторных работ, основное предназначение которых — экспериментальное подтверждение наиболее значимых теоретических положений, следует учитывать сложность изучаемого материала, значимость его усвоения студентами, значение для будущей профессиональной деятельности. При разработке содержания практических
работ необходимо учитывать, что вместе они должны обеспечить
формирование умений, предусмотренных учебной программой.

Содержание и виды самостоятельных работ, к которым относится и курсовое проектирование, также планируются с учетом требований к умениям специалиста. При этом необходимо планировать такие виды заданий, которые способствуют формированию профессиональных и учебных умений: решение упражнений и задач, выполнение расчетно-графических работ, анализ и решение производственных ситуаций в виде деловой игры; работа на тренажерах;
Подготовка рефератов, докладов, изучение нормативных документов, работа со справочной литературой; исследовательская работа и т.п. Проведение самостоятельной работы, которая предусматривается учебными программами, можно планировать как на аудиторных занятиях, так и вне них. В программу должны быть включены наиболее важные работы. При планировании самостоятельной работы следует наметить выполнение заданий с использованием ЭВМ.

Формирование квалификационной характеристики, учебного плана и учебных программ — не самоцель. Эти документы, прежде всего наиболее динамичные из них — учебные программы, только тогда смогут успешно выполнять свои функции, когда их содержание будет непрерывно и с определенным упреждением адаптироваться к изменяющимся требованиям соответствующей отрасли народного хозяйства. В связи с этим такие прогностические задачи, как исследование тенденций в изменениях характера, объектов и орудий труда специалистов, а также изучение перспектив развития той или иной конкретной отрасли науки и техники должны решаться не эпизодически, а непрерывно, систематически, вследствие непрерывных изменений указанных объектов прогностического исследования. Это дает основание наряду с ранее введенным термином 'стратегическое прогнозирование" использовать для обозначения непрерывного процесса получения прогностической информации термин "оперативно-тактическое прогнозирование". Результаты такого краткосрочного прогнозирования должны использоваться для оперативной корректировки содержания обучения в процессе текущего календарно-тематического и поурочного планирования учебного процесса. Кроме того, на основе опытно-экспериментальной работы, а также в ходе реального учебного процесса должны быть выработаны предложения по совершенствованию действующих квалификационных характеристик, учебных планов и программ, которые учитываются в дальнейшем при разработке новых вариантов этой учебно-программной документации.

Таблица 3.2. Структура учебной программы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

Кафедра ________________________________________________________________

Председатель

научно-методического совета
"__ "_________ 200_ г.